新高考物理有效复习策略(二)

浙江省新高考选考物理已进行了三次考试,我们手中现有三份高考物理真题。新高考物理(选考)试卷题量多、跨度大,功能多、情景新,重教材、抓热点。总分为100分的物理试题,其中70分是学考与选考共用的试题,而选考30分的物理试题是在"加试题"中呈现的。新形势、新高考,我们要充分解读考纲,分析考情,夯实基础,优化方法,提高考商,以提升物理选考复习的有效性。     

从高考试题谈物理教学

1980年的高考物理试题,比1979年的高考物理试题,有了突出的变化:更加重视物理实验,更加重视基础知识,更加重视培养能力。1980年的高考物理试题,基础知识占六十多分,灵活运用占三十多分。试题突出了重     

凸显基础工程 关注课改新声——评析2009年高考物理试题

2009年全国各地高考有多套理科综合卷和物理试卷。凸显基础工程,关注课改新声,是这些试卷中物理试题的共同特征．回归经典、突出基础、关注课改是一个相互联系的整体,2009年很多省市迎接了新课程改革后的第一年新高考,品味高考物理试题,展望物理备考策略,这是我们今天应该共同讨论的话题．具体地说,这些试题主要从以下几个方面进行了考查．     

由近三年江苏高考试题谈高三物理复习策略

物理是一门既重要而又十分难学的基础学科。在高考复习中,对高考物理试题的分析研究,能够对高三物理复习有指导作用,提高物理复习的效率和质量,从而为高考的胜利打下坚实的基础。笔者对近三年江苏高考物理试题的分析、总结如下:一、近三年高考试题简析:近三年江苏高考物理试题从整体上看有以下几点:注重基础、突出主干;立足教材、贴近生活;稳中有变、变种有新;新     

自主招生物理笔考应对策略

<正>自主招生物理试题的命题虽然无考试大纲、无考试范围,且试题显得变化多端,但纵观这些年的自主招生物理试题,我们不难发现其命题原则:不以超出中学高考大纲的知识为主要考查目标,即立足高考;试题更侧重能力的考查,无基础题;大部分试题在物理思维能力、运用数学处理物理问题的能力等方面都超过了高考要求,总体难度介于高考试题和竞赛的初赛试题之间且逐年接近高考试题。针对这种情况,我们在自主招生物理笔试时应该注意以下     

高考试题中抛体运动问题的分析

物理科学思维方法是物理科学方法中一种很重要的方法,高考物理试题在对学生能力的考察方面,着重考察学生的物理思维方法。作者通过对近两年江苏与上海两地的高考物理试题中抛体运动问题的分析,提炼出试题主要考查了哪些重要的科学思维方法,以希冀对新课程标准下的物理教学、高考物理复习起到一定的作用。     

浅谈2010年高考物理题的创新

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程.创新教育是中学教育的主旋律,近年来高考物理试题通过对试题情境的创新、试题形式的创新和试题解法的创新,有效地检验了考生对物理知识的应用能力,有力地推动了中学物理创新教育的发展.下面我们一起来看一下2010年高考物理题有哪些创新.     

科学探究不同要素试题的特点及对教学的启示

通过对十多年来全国及各地高考(选考)物理试题的筛选和分析,列举了具有科学探究素养不同要素的部分试题,总结归纳了此类试题的特点,并给出了教学建议.     

新高考模式下物理学科遭遇“滑铁卢”现象的思考

新高考模式下物理学科选考遭受"滑铁卢",新高考模式的改革所带来的各种变化值得我们深入分析和研究。文章首先阐述了物理学基础教育与社会发展之间的联系,其次分析物理学科在高考中遭遇冷落的原因以及其对国家和个人发展的影响,最后针对高考选考现状提出建议。     

立足基础 突出能力 熟中见新——2011年广东高考物理试题特征探析

一、试题整体特征评价广东高考物理命题逐步渗透了立足基础、突出能力的指导思想,鲜明地体现了传承与创新的改革特色.纵观近几年的广东高考物理试题,可看出2011年广东高考物理试题(以下简称"广东试题")从面向基础到突出能力,从对物理概念的理解到简单的物理知识在生活中的体现,从物理规律在物理事件中的应用到物理思维在复杂过程中的创新综合,命题朴实而又独具匠心,反映出诸多方面的突破和浓重的创新     

2009年江苏物理高考试题评析

2009年江苏高考物理试题的题目新颖有深度,试卷结构保持稳定,试卷框架及知识结构与去年基本相同,注重考查能力,在2009的物理《考纲》中也强调了能力的考查,试题也充分体现了这种要求．试题体现了低起点高要求,很多题粗看比较眼熟,但细看能力要求较高．2009年的高考物理试卷未出现怪题、偏题,没有出现物理知识的重复,也未出现数学计算上的繁杂．在题型结构上并不陌生,电学、力学、三个选考模块的物理知识点考查全面．从选择题看,没有送分题,试题设置的背景与实际生活结合紧密．实验题考了游标卡尺读数、电学的电阻测量、力学中的探究加速度内容,均为重点实验内容,总体考查比较温和,设问有新意．     

透视2012年江苏高考物理试题 反思高中物理教学

本文对2012年江苏高考物理试题作一粗浅分析,简单地归纳一下对该试题的整体印象和命题特点,由此来反思高中物理教学的各个环节,提出一些合理的应对策略.1对该高考物理试题的整体印象纵观2012年江苏高考物理试卷,整套试卷保持了江苏卷一贯的风格,"稳中求变、变中求新、新而不偏"."稳"是形势的需要.近几年,江苏特别注重高考的社会功能和影响.该试题题量和试卷结构与前4年保持一致,各题型所占分值不变."变"是有价值的探索,可能代表高考命题的方向.试题的难度安排有变化,计算题第2题难度比较     

1991年高考物理试题评析

一、对1991年高考物理试题的总的评价是好的,是一份高质量的试题。 1.今年首次公布了《考试说明》,这就使命题人员和考生都有了一致的、较过去明确的依据。 2.1991年高考物理试题的内容和试卷结构都实现了《考试说明》中给出的要求,尤其突出体现了对考生各方面能力的要求。 3.试题在现代考试理论的指导下,吸收了近年考试研究的成果。命题质量不断完善,试卷模式趋于稳定。①题量大(34道题);题目小型化;客观性题多。题型、题量与1990年高考物理试题基本一致。单项选择题26分;多项选择题24分;填空题24分;实验大题8分;计算题18分。这样的试卷模式能较好地发挥不同题型的不同的考查功能。②试题覆盖面大,对学生掌握物理知识的情况     

2012年“华约自主招生”物理试题解析

本文介绍2012年"华约自主招生"物理试题。它依据现行高中新课标教材,以能力立意为宗旨,注重物理思想方法的考查。所有试题都没有超过高考大纲,但是整体难度高于高考试题,体现了选拔优秀学生的功能。高校自主招生物理试题解析,是准备参加自主招生考试的高中理科尖子学生迫切需要的,也是高中教师辅导学生所迫切需要的。     

评析物理实验试题,管窥高考命题走向

北京作为第二批高考综合改革试点四省市之一,将于2020年正式开启"3+3"高考模式,理科综合考试成为历史.物理学科作为选考科目将进行等级性考试,实行等级赋分.那么,物理等级性考试试题将呈现怎样的变化?试题如何体现新课标理念?一线师生又该如何调整顺应这些改革变化呢?分析研究近几年的高考试题不难看出,早在2018年北京物理高考试题已经开始向等级性考试试题过渡,试题难度、设问方式都有较大变化.     

关注课改 凸显基础——2009年高考物理试题评析

2009年全国各地高考有多套理科综合卷和物理试卷．这些试卷中物理试题的共同特征是凸显基础工程,关注课改新声．回归经典、突出基础、关注课改是一个相互联系的整体,2009年很多省市迎接了新课程改革后的第一年高考．品味高考物理试题,搞好物理教学是值得关注的话题．具体地说,这些试题主要从以下几个方面进行了考查：     

近年高考物理题与竞赛题对比分析

在近几年的高考物理题中我们可以看到许多竞赛题的影子,特别是全国中学生物理竞赛的宗旨由针对智力的单纯选拔转变为注重基础、贴近高考之后,这种现象出现的频率就更高了,现在全国中学生物理竞赛预赛的试题难度与高等院校升学考试的试题难度相当,但试题往往会通过非常新颖的物理模型和物理情景来考查学生的能力,而这些物理模型和物理情景又被高考命题人员所借鉴,因此就出现了高考中的物理试题与竞赛题“长得像”的现象,这一现象在高考物理试题的压轴题中表现得尤为突出.下面通过几个具体的例子来看一看高考题在借鉴竞赛题的物理情境时所体现…     

高考中多用表试题赏析

多用表的使用是中学物理实验中的重要实验,也是高考命题的热点问题。翻阅近十年高考物理试题和理科综合试题,我们会发现关于多用表的试题复现率较高。下面我们根据近十年的高考物理试题和理科综合试题,筛选出与多用表有关的试题并加以科学归纳、评析,从中领悟和欣赏命题专家的独具匠心。     

融入体育运动考查 引导物理学科教学——2021年高考第24题赏析与启示

以2021年高考理综全国乙卷物理试题第24题为例,剖析试题的问题元素,诠释试题的选拔功能,探索试题的价值取向,聚焦学科关键能力和核心素养,领悟中国高考评价体系下的命题理念和命题导向,突出引导中学物理教学改革的方向。通过分析高考物理试题融入体育运动考查的方式,对高中物理教学落实体育教育的启示是：融入以体育运动为情境的物理教学,落实物理观念和物理思想方法教育,培养学生物理学科关键能力,提升物理学科核心素养。     

从生活走向物理 从物理走近生活——从2013年浙江省高考物理试题看新课程教学

高考试题体现着新课程理念,对实际课堂教学起着指}I和导向作用．品味2013年浙江省高考物理试题,一方面体现了物理作为一门自然科学与生活、生产的密切联系,让我们感受到“物理是有趣的,物理是有用的”,另一方面则在更大程度上体现了新课程教学的理念．这将进一步引导我们反思和改进新课程教学,深化新课程教学改革,以促进学生的发展．