高中作文学生互评教学策略

实施作文教学的学生互评教学策略,既使教师从繁重的作文评改中解脱出来,又让学生自觉参与评改作文,变被动为主动,真正成为作文评改的主人,逐步提高学生的写作能力。     

高中作文"学生互评"教学实施策略

实施作文教学的学生互评教学策略．既使教师从繁重的作文评改中解脱出来。又让学生自觉参与评改作文．变被动为主动。真正成为作文评改的主人．逐步提高学生的写作能力。     

作文批改模式创新——学生互评

广大语文教师历来非常重视作文批改,也尝试过多种批改方法,但由于受多方面因素的影响,作文批改一直费时费力、收效甚微。本文对学生互评的作文批发方式,进行了相关介绍,旨在为同行提供参考。     

学生互评作文四步法

第一步　选读美段　刚刚接触“品评作文”的学生 ,不能对他们要求太高 ,只要他们能找出美句美段并用指定的符号 (如波浪线 )标画出来就行。如果时间允许 ,可以在小组中再进行一次选评 ,公认的美段由最先发现的同学起来诵读。这样无形中就扩大了激励面 ,不仅“美段”的习作者有成就感———我写的文章被同学们认可了 !而且诵读“美段”的同学也有成就感———是我发现了这段美文 ,小组的同学都 (大多数 )赞同我的观点。当诵到极佳妙处 ,如果不自觉地参入了教师的赞叹或同学们的掌声 ,这种荣誉感还可以升温。如此 ,在“千里马”与“伯乐”之间…     

学生互评作文好

批改作文历来是令语文老师头痛的事——既费力,又不讨好。学生精心构思一篇文章,很希望得到老师的详批细改和评价;可每周100份作文,又不可能篇篇精批细改,评语也只能是寥寥数语。即使允许每次批1／3,可是那2／3的同学又不满意(实际上,我从来都是百分之百地批,因为让我丢掉那2／3,实在是不忍心,不安心,     

互评作文收获多

当前,在全国轰轰烈烈的开展着课程改革,变传统的填鸭式教学为学生自主的学习,以提高学生素质。而＂作文评改＂这潭死水却少有人问津,为了从其中的困扰中摆脱出来,几年前我便开始了尝试,时至今日,我的作文讲评课已成为学生向往的课堂之一。     

学生英语作文互评训练实践研究

为更有效地提高学生英语写作水平,本研究采用互评的方式,对某重点中学2010届高三111名学生进行了作文训练。取得的研究结果如下：整体上实验班学生的书面表达能力极其显著地高于对照班学生的书面表达能力：实验班男女生的书面表达成绩均显著高于对照班男女生的书面表达成绩。     

让学生品尝成功的喜悦——高中生周记、作文互评指导

多年来，中学生作、周记的评改一直成为广大语教师的沉重负担，不少教师废寝忘食地将学生们的作、周记圈点评改得通篇殷红，却未收到师生双方满意的效果，学生的作水平也没有突破性提高；有的学生还不断抱怨老师的批改欠当，评语不合理；有的老师的批改和评语也的确欠妥，甚至打击压抑了学生的写作兴趣。     

学生互评作文的想法与做法

有些学生从高中从大学回来看我,说他的作文功底还是初中我给他打的。著名特级教师余映潮先生戏曰:"魏书生那么有名,却没见过他一篇学生作文。可是我们荆州肖炎方却指导学生发表了几百篇作文。"我自己回忆,初一初二我认真地导一下,到初三我也不怎么管了,让他们相互点评,作文却蒸蒸日上,突     

如何指导学生互评互改作文

2009年10月,我参加了学校实施的“作文互评互改”课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。 一．评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。     

尝试同伴互评 提高写作能力——浅谈在学生作文互评方面的一些尝试

语文教师有这样的共识,作文评改是作文教学中费时最多却收效甚微的一个环节,学生一篇作文交上来,教师往往要花费将近一个星期的时间才能评改好,可谓既花时间又花力气,可学生是否真的在乎老师在自己的作文本上写些什么评语呢？笔者曾经做过这样一个调查,     

平等对话 互评作文 共同提高

作文不管是教师批，还是学生自批、互批，我们语文教师都得针对作文中的情况进行讲评。     

作文互评--提高学生作文能力的有效途径

作文如何批改才能促使学生不断提高写作水平,是长期困扰语文教师的一个问题。当下存在的现状是,教师在作文评改中耗费了大量的时问与精力,结果却收效甚微。伟大的教育家叶圣陶先生也很早就谈到这一问题,他说：改过学生作文不计其数,得到一个深切体会,那就是徒劳无功。笔者作为一位高中语文教师,从教近二十年来,一直在实践中尝试着,思考着。认为其主要原因是作文评改多采用单一的教师批改形式,而作为学习主体的学生却被排斥在评价过程之外。作文教学中,     

授之以渔,让学生互评互改作文

作文评改是语文教学中语文教师老大难的问题,任务重、实效差。如何转换角色,解放自己,改变过去单一的评改方式?以学生为主体,教师为主导,加强互动,激发兴趣,提高实效。     

如何指导学生互评互改作文

2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法,     

浅谈初中英语课堂中学生互评作文的有效性

初中英语课堂中进行学生互评作文,有利于学生提高英语写作能力、鉴赏水平、合作意识,对英语的学习具有积极作用。本文主要对学生互评作文的有效性进行了研究,希望具有一定借鉴意义。     

关于学生互评作文方法的尝试

在作文教学的评改环节,最常见的形式是学生写完作文之后,教师去评改作文。虽然这种方式能使教师对全体学生的作文情况有较具体细致的了解,并能逐一修改存在的不足或提出修改的建议。但这种形式需要教师花费大量的时间与精力,而学生面对教师精心评改的作文往往只注重最终的结果——分数与等级,对其他则一概不管。因此,如何对学生的作文进行评改,怎样才能收到更好的效果,是语文教师都应认真思考的一个问题。在教学实践中,我尝试着让学生互相评改作文,收到了很好的效果。具体做法如下。     

学生作文互评互改能力培养

互评互改,就是学生的相互评议相互批改,就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用,变一支笔批改作文为几支笔,甚至几十支笔批改作文.互评互改由以下三个步骤组成……     

构建作文互评机制，促进学生主体发展

在习作过程中,学生不仅是被评的客体,而且是评价的积极参与者。因此．教师在作文教学中,要促进学生主体发展,创造学生之间互评互改的条件,激发学生评文改文的兴趣．教给学生互评互改的方法,让学生互评习作．彼此间取长补短．及时反馈评改情况,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力,使他们的认识不断深化、主体性作用得到激发。从而有助于作文水平不断提高。     

浅议学生互评互改作文的好处

语文教学中,最令教师头疼的莫过于作文教学,让学生自改互评作文是一剂治"头疼"的良药。一是发挥了学生的主体作用;二是提高了学生的写作能力;三是加强了同题作文的训练;四是及时反馈了习作的信息;五是减轻了教师批改的负担;六是体现了教师主导的作用。自评互改习作,使学生习作水平有了明显的提高。