基于程序性知识在写作教学中的运用教案设计

认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识,一类是程序性知识。一直以来,语文教师教给学生的更多是陈述性知识,忽视了程序性知识的传授。特别是在写作教学过程中,如何才能培养学生形成写作能力,急需我们每一为教学工作者的关注。     

陈述性知识向程序性知识的转化——以哲学教学为例

自新课程改革以来,三维教学目标理念深入人心,三维目标的培养也逐步在基础教育的课堂甲得到落实。三维教学目标中的过程与方法目标,瞄准的是做事情的步骤与法则,目的在于培养学生的程序性知识;而知识与能力目标,则更多地关注认识事物的基础和前提,目的在于培养学生的陈述性知识。从陈述性知识到程序性知识的转化,需要以实践为桥梁,逐渐提高学生的知识运用水平。在本文中,陈永中老师以哲学教学为例,探索学生陈述性知识向程序性知识转化的方法与路径,他认为程序性知识的获得,要以陈述性知识为起点,经历新知学习、例题示范、变式训练的循环往复。希望陈老师的这一观点能对大家有所帮助。     

思想政治课陈述性知识的教学

政治课教学的智育目标是让学生获得结构化或网络化陈述性知识,并使知识转化为智力技能。这就需要教师在教学过程中帮助学生根据知识的内在联系,形成树状网络知识结构体系,便于正确有效地提取陈述性知识,同时,挖掘新旧知识的内在联系,引导学生运用已有的知识同化新知识,建构自己的知识命题网络。     

写作教材中知识的过程化呈现

我国现有写作教材知识的呈现方式一般是以静态地呈现陈述性知识为主,这虽然能帮助学生识别一些写作特征与规律,但对于学生的写作实践却往往显得无力。教材知识的过程化呈现有助于把知识融入写作实践,更具有操作性和有效性。具体呈现方式为:变陈述性知识为程序性知识和策略性知识;以操作建议、图形、问题变式、表格等多样形式,分散地呈现在整个写作教学活动环节中。     

陈述性知识对个体认知发展的意义

认知心理学把个体的知识划分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是关于世界是什么的知识,它是程序性知识的前提和基础。陈述性知识对个体认知发展的意义体现在四个方面:接纳新的知识、构建合理的认知结构、创新思维的发展及解决问题能力的提高。它对于帮助教师结合教学实际,促进学生更好的学习各门学科知识,提高综合素养有着重要的作用。     

基于“学习的条件和教学论”的陈述性知识教学策略

根据广义知识分类可以将高中数学知识分为两类:数学陈述性知识(math declarative knowledge)和数学程序性知识(math procedural knowledge).其中陈述性知识是程序性知识产生的基础和前提,没有数学基础知识的牢固掌握就不可能有数学思想、方法的准确、迅速、灵活的运用,因此,数学陈述性知识的理解、掌握、运用非常重要.实际上,如果学生长时记忆中缺乏相应的陈述性知识,或者在需要时不能自动提取,那么学生是很难想到它的,运用它就更谈不上了[1].可见,数学教学中要加强陈述性知识的教学.     

从“能做”到“会做”——以程序性知识为视角例谈中考语文解题与复习之策

广义的知识观把知识分为陈述性知识与程序性知识。所谓的陈述性知识,是指个人能用语言进行描述的知识,也称描述性知识。程序性知识则是个体难于清楚地描述,“只能借助某种作业形式推测其存在的知识”^[1],也称为实践性知识。作为纯书面考试,中考语文试题所考察的均为陈述性知识。但多数试题并非纯记忆性试题,学生得出答案仍需进行思考转换,如此,程序性知识并未在语文考试中缺席。     

秉承“帮助和支持”理念 促进学生语文学习能力发展——从《长征·七律》课例看特级教师武琼的教学观

教师在学生学习过程中起协调和引导作用,给予学生以必要的、有效的、多种形式的学习策略帮助。武琼老师秉承“帮助和支持”理念,在《长征·七律》授课中,向学生提供了陈述性知识帮助、程序性知识帮助、条件性知识帮助、元认知知识帮助。这些帮助,有效地促进了学生语文学习能力的发展。     

浅谈认知策略在高中生物教学中的渗透和应用

<正>在新课程改革的大背景下,教师的任务不再是简单地传授知识,还要教会学生如何高效学习。学习的过程其实就是信息获取的过程,而认知策略就是帮助学生加工信息的工具。特别是对于高中生物课程来说,陈述性知识所占比例较大,加强认知策略在高中生物教学中的渗透和应用能够帮助学生更快速、更准     

从知识到能力，需经历三层裂变

语文教学不仅要让学生掌握语文知识,而且要培养学生的语文能力,这是语文教学的主要目标。而语文是一门综合性、实践性课程。从语文知识到语文能力,要经过三层裂变——在实践经历中理解陈述性知识,在情境体验中建构操作性知识,在实践操作中掌握策略性知识。只有经历这三层裂变,学生才能真正掌握语文知识和技能,获得语文核心素养的发展。     

语言知识、语用知识都属陈述性知识吗?

我国有些语文教育专家依据认知心理学的知识观,认为语言知识属陈述性知识,有的还认为语用知识也属陈述性知识.李海林先生认为:"所谓语言知识,显然属于一种陈述性知识范畴,它主要是静止地客观地研究语言这种事物的结构、要素等内容."     

语文知识分类与教学方式选择的探讨

从广义的知识观来审视,语文知识可分为陈述性语文知识与程序性语文知识。而语文陈述性知识可进一步分为记忆性、理解性、与体验性知识,语文程序性知识可进一步分为动作技能、智慧技能与策略性知识。在进行教学设计时,教师要根据语文知识的不同类型采取不同的教学方式。     

试析高中《思想政治》课程的知识特点与学习特点

高中《思想政治》课的内容涉及哲学、经济学、政治学、文化、伦理道德等人类社会的知识。人类的知识可以分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识的核心成分是概念和规则。高中思想政治课的知识主要是由人文学科的术语、概念、原理、规则等构筑的知识体系,具有浓厚的理论色彩,因此,它是以陈述性知识为主的课程。在教学中,政治教师必须意识到思想政治知识的这一重要特点,帮助学生采取有效的学习方法,提高思想政治课的教学效果。     

谈小学语文的知识教学

现代素质教育要求小学生的学习不仅是形成技能、发展智力,同时还必须为他们个人的继续学习和将来的职业生涯打下坚实的基础。但是,从现代心理学的广义知识观角度来审视语文课程的知识基础,我们发现语文教学中并不缺乏陈述性知识,而缺乏程序性和策略性知识。我们有些教师在向学生传授知识时,往往过于强调学生对知识的掌握,将知识等同于陈述性知识,忽视科学学习方法的形成及能力的     

探究物理陈述性与程序性知识的教学——以“物质的密度”一节为例

本文从理论和教学实践两方面来探究物理陈述性知识和程序性知识的教学策略。借鉴心理学中关于知识分类的方法,对物理陈述性和程序性知识进行分类,并且提出了物理陈述性知识和程序性知识的一般教学模型。本文以"物质的密度"一节的教学案例为例,来探究物理陈述性知识和程序性知识在教学中的实际应用。利用现代知识观来进行物理教学设计,有利于打造优质高效的课堂教学,促进学生核心知识和能力共同发展。     

谈语言知识对于阅读和写作的价值

近十几年来．淡化语文知识在语文教材和语文教学中渐成一种倾向。然在语文教学理论界．不少人则认为，不能一概否定语言知识的价值．语文知识中“陈述性知识对语文教学的意义是有限的”．可“程序性知识对语文教学的意义是巨大的”。本文拟探讨陈述性语文知识中语言知识对于语文阅读与写作教学的价值。[第一段]     

写作课知识教学的三个问题

一、什么知识更需要教? 知识一般分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识着重解决“是什么”的问题,而程序性知识重点解决“怎么做”的问题.从教学效率的一般规律性要求来看,程序性知识更需要花时间去教,因为这类知识更有利于形成相应的能力.比如,比喻论证、对比论证、类比论证、引用论证等论证方法的概念、特点、作用等知识属于陈述性知识,怎样运用这些论证方法的知识则属于程序性知识.在写作教学中,我们应该将写作所需的知识加以分类,划分哪些知识属于陈述性知识,哪些属于程序性知识,分类越细致越有利于具体的教学实施.而程序性知识应该是我们教学的重点.     

论新课程的初中语文知识观

针对应试教育下初中语文知识观的误区,本文研究了新课标的理念,对初中语文知识观进行了新的界定和价值评估,明确了语文知识是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的整合,是语文素养的有机构成部分,初中语文知识教学要由传授学生知识转变到培养学生能力上来。     

浅谈中学语文知识教学

由于当前对《语文课程标准》中关于语文知识教学理解的差异，使得语文知识教学有被淡化和取消的趋势，但语文知识是学生语文素养的重要组成部分，是培养学生能力和发展智力的基础，所以有必要重新审视中学语文知识教学，给语文知识教学一个恰当的定位。这里的知识是指认知心理学广义的知识观。包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。     

谈文章知识对于阅读和写作的价值

在语文教学理论界,不少人认为语文知识中"陈述性知识对语文教学的意义是有限的","程序性知识对语文教学的意义是巨大的。"①语文知识中语言知识、文章知识属陈述性的,语用知识、阅读知识和写作知识属程序性的。拙作《谈语言知识对于阅读和写作的价值》探讨了语言知识的价值,②本文拟进一步探讨文章知识的价值。