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课堂提问要以情动人,提高提问的效益;善于提问,控制学生的注意;精心设计,使提问符合学生的知识结构和认知规律;设计情境式问题,诱发学生思维的积极性;设计发散式问题,培养学生思维的灵活性;重视课堂提问的鼓励作用。 相似文献
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郑珠慧 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z6):52-52
<正>1.趣味式的"问题"设计。学生是课堂的主体,兴趣是最好的"老师",充分调动、激励学生学习的求知欲望和积极性是提高课堂效率的手段之一。联系实际、贴近生活、趣味横生的"问题"设计能让"问题"走近学生,使学生对"问题"产生极大的兴趣,为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。2.递进式的"问题"设计。递进式的"问题"设计,是指对有一定深度和难度的问题进行分层次的由浅入深的设问,通过一环扣一环、一层进一 相似文献
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基于ARCS学习动机设计模型提出闭环式探究课堂设计,将ARCS动机模型的注意、适切性、信心和满意四个要素与探究课堂的各个过程结合起来,形成从课堂导入、形成探究问题、探究总结规律到解释课堂导入的闭环,并通过进一步的变式训练促进学生的知识迁移。文章以“安培力的方向”一课为例阐述闭环式探究课堂的设计。 相似文献
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江建来 《福建基础教育研究》2014,(5):91-92
以学生的认知心理规律和思维特征为基础的课堂提问设计是实现教学目标的重要环节。应创设符合学生的"最近发展区"的问题、"相似式"问题、"探讨式"问题、"梯度式"问题及"诱因式"问题等,以减小学生思维的跨度、拓展思维的广度、增强类比思维能力、促进思维向纵深处发展,并缩小师生彼此间心理距离,从而优化课堂提问设计,改善教师的教学行为,提升学生的思维品质和生物科学素养,促进实现高效教学。 相似文献
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文章分析了小学数学教学中存在的课堂提问泛化问题,对深度学习和问题驱动式教学的相关概念进行概述,并结合小学数学教学现状提出了驱动式教学问题设计策略与问题驱动式教学策略,以期实现以问题驱动数学思考,促进课堂深度学习,培养和发展学生的创新思维,提高学生课堂学习效率,提升教师课堂教学效果的目标。 相似文献
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问思式教学是一种普遍的教学方法,但在不同的教学理念下,课堂中问题的设计方式是不同的.本文从问题的提出途径和设计原则两方面对课堂问题的设计进行了阐述.一堂好课应该是让学生带着问题进课堂,同样也要让学生带着问题出课堂.因此问题的提出和设计就显得尤为重要. 相似文献
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质疑是培养学生求异思维、发展思维和逆向思维的有效途径.山东大学附属中学探索的课堂问案是问题预设、师生互动课堂疑问和解疑释惑过程的真实再现,也是数学质疑式课堂教学研究成果的高度凝练.问案设计主要通过教师预设问题、学生课前自主预习发现并提出的问题以及课堂小组交流生成的新问题这三个途径作为问题来源.在教学中应注重加强对生成问题的分析、注重解疑释惑的实施策略.课堂问案教学设计与实施对于推进质疑式数学学习方式的转变产生了重要而深远的影响,而对于教师,适应这种质疑式的教学方式,如何设计一个好的课堂问案也是一个挑战. 相似文献
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部分初中道德与法治课堂设问普遍缺乏目的性、思辨性、探究性,教师往往采用直问直答式设计,这不利于学生从多个角度分析与理解问题、培养高阶思维,也不利于学生核心素养培育。设问作为素养课堂的关键环节,是检验课堂质量的重要指标。为培养学生的高阶思维,提高学生核心素养,课堂设问需要用心问学生、匠心问设计、慧心问自己。 相似文献
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翻转课堂旨在有效提升学生的自主学习能力,问题驱动式教学模式旨在启发学生思维,提升其逻辑思维和创新能力,两种教学模式的有效融合为大学英语教学的改革发展提供了新的契机。本文探讨翻转课堂模式下大学英语问题驱动式教学案例设计。 相似文献
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王霞 《牡丹江教育学院学报》2022,(3):70-72
外国文学课堂教学要发挥育人的功能,通过精心的教学设计,引导学生学会批判性思考,树立正确的世界观、人生观、价值观。外国文学教学要加强课堂讨论,开展“问题式”教学。课堂讨论与“问题式”教学有助于培养学生的思维能力,活跃课堂气氛、激发学习兴趣、加强师生交流互动,全面提升学生的综合素养。外国文学的教学需要在文化的视域下进行。 相似文献
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陈哲远 《中学政治教学参考》2023,(27):52-54
议题式教学已深入人心,但在现实教学中仍存在许多不尽如人意的地方,究其原因,就是没有深刻领会议题式教学的本质,没有根据学生的学情和教材的内在逻辑,致使议题式教学存在诸多问题。因此,教师必须深刻领会议题式教学的实质,通过改进议题设计方式、议题与活动相结合、议题问题梯度等策略,有效解决议题式教学实践出现的教学内容缺乏衔接性、课堂整体纯逻辑化、教学过程淡化问题导向、学生课堂参与的单调性等不足,不断提升议题式教学水平。 相似文献
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在课堂教学中,课堂小结是一关键的、必的步骤,课堂小结,可以让学生把新旧知识联系起来,形成知识结构,有利于教师突出重点,突破难点,为后续学习奠定基础,还能提高学生的注意力,培养学生的思维能力。因此,教师可根据教材内容有针对性地设计小结方式,如:延伸式课堂小结、归纳式课堂小结、前后呼应式课堂小结、悬念式课末小结、图表式的小结等。 相似文献
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傅国建 《数学学习与研究(教研版)》2008,(4)
创设问题情境,创设互动课堂能促成学生参与教学活动,提高学生能力.通过创设总起式、媒体式、阶梯、辐辏式、质疑式、联想式、思考式问题情境解决课堂互动,激发学生强烈的内驱力,培养学生孜孜以求,探究解决问题的意志力,还能使学生执着追求问题的个性得到表现. 相似文献
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<正>课堂问题是指在生物课堂教学中,结合教学内容以及学生学习发展需求,设计的具有探究性、层次性、引导性的思考问题,使学生通过问题的思考来完成对生物课程知识的学习。课堂问题的合理设计与应用在很大程度上可以促进对学生科学思维的培养,现阶段高中生物课程改革中,已经将科学思维培养作为教学的主要目标。为了完成教学目标,生物教师要重视对课堂问题设计的优化与改进,以探究性问题、关联性问题、递进式问题以及层次性问题来引导与训练学生的科学思维。 相似文献
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问题链的逻辑结构表明了问题之间的内在关联,体现了学科知识的组织体系,揭示了学科能力的建构过程。课堂提问只有顺应逻辑结构,才能更好地引导学生认识、理解和建构学科知识体系,发展学科思维能力。在设计小学语文阅读课堂问题链时,教师常用的逻辑结构有中心辐射式、并列串珠式、类比联结式、逐层递进式。 相似文献