落实“学讲”理念,提高信息技术教学的有效性

"学讲"突出自主学习、合作探究。初中信息技术课堂教学中,落实"学讲"方式,开展"学讲"活动,可以构建乐学、会学的有效课堂,从而提高初中信息技术教学质量。文章从转变教学模式,变"教"为"自主学习",教师勇于放手,把课堂还给学生,促其合作探究等方面,谈谈初中信息技术教学中贯彻和实施学讲的主要策略。     

初中文言文教学对策初探

初中文言文课堂教学现状多为"满堂灌",学生失去自主学习的机会,也丧失了学习文言文的兴趣。究其原因,大多为教师急功近利,听命于"中考指挥棒",或者是因为没有吃透新课标的精神,重知识语法的讲授,把一篇篇美文肢解成一个个词法与句法,大大打击了学生学习文言文的积极性。要改变这种现状,当务之急就是树立文言文教学既要重视"言"的教学、也要兼顾"文"的关照的教学理念,要通过各种手段激发学生的学习兴趣,把文言文真正当成一篇好文章来品读。用朗读、师生角色互换、课外拓展延伸等方法,去唤醒学生的求知欲,保护与鼓励学生课堂参与的热情,从而把课堂还给学生,变被动接受为主动探究与学习。     

合作学习,激活文言文教学

教师应从文言文本身的特点出发,结合初中生的心理特征,在文言文教学中进行合作学习。合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样,把课堂真正还给学生,才能营造一个有生气的教学氛围,使文言文的教学完全摆脱＂填鸭式＂的窠臼,不再枯燥,不再单调。     

论中学文言文教学存在的问题及解决办法

文言文教学是中学语文教学的重要内容之一。当前中学文言文教学主要存在目标单一、教法不灵活、缺少迁移等问题,解决文言文教学现存问题,教师首先要做到把主动权交给学生,其次要精心设计导语。另外,还要营造轻松、和谐的课堂氛围。只有这样,文言文教学才能真正实现教与学共赢。     

文言教学的课标落实

文言教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分,它起着传承民族优秀文化、对学生进行思想道德教育、帮助学生认识古代文化并更好地掌握现代汉语的作用。但就目前初中文言教学的现状来看,着实令人担忧：有的课堂还是满堂灌的方式,有的课堂教师主要以串讲方式进行教学,有的课堂就是教师让学生自己串译,甚而于直接就把文言文的翻译抄在黑板上让学生记下来回家背诵默写。作为语文教师,我们知道这些教学方式远远达不到文言文教学的目标。     

浅谈如何使课堂检测反馈更加高效

在课堂教学中,检测反馈环节的必要性日益突出,但在实际操作中仍存在各种问题。本文结合教学中存在的问题,分析学讲方式下检测反馈环节的做法与思考:课堂检测反馈要化"平面"为"立体",着眼三维目标的统一;化"静"为"动",强调实践和运用;化"简"为"繁",关注个性差异。只有在每堂课上把理念和实践融会贯通,才能真正打造有效的学讲方式下的检测反馈。     

浅谈初中文言文的“少教多学”

初中文言文教学令语文教师头疼,成了很难突破的制约瓶颈。课堂的低效、枯燥无味,导致绝大部分学生讨厌学习文言文,甚至于达到谈“文言文”色变的境地。基于此,激活文言文教学的课堂渠道,提高课堂成效,笔者认为,把“少教多学”的教学思想贯彻落实到文言文课堂中,不失为一计良策。     

用任务“链接”文言文教学

古代诗文中蕴含着丰富的传统文化,学生通过阅读文言文,能够受到传统文化的熏陶。在初中学生学习文言文的起始阶段,教师可借助"任务链",交给学生一把主动"学习文言文"的钥匙,让学生成为学习的主体,让文言文阅读真正发生。     

浅谈在文言文教学中穿插思想道德教育的策略

在初中文言文教学中,教师应将思想道德教育穿插其中,合理选择符合教学需要的文言文作为素材,并在教学中营造师生共鸣,增加学生对教师的信赖,由此实现文言文教学价值的深度开发和学生思想道德水准的全面进步。值得重视的是,教师在教学结束后还必须关注并监督学生在生活中的表现,如此才能真正促进学生思想道德水平的提升。     

运用学讲方式 提高教学效率

<正>"学进去,讲出来"是近年来徐州市施行的一种新的教学方式,简称为"学讲方式",推行该教学方式的目的是适应新课改的教学要求。学讲方式注重学生学习主体作用的发挥,以培养学生的自主学习能力为核心任务,强调引导学生在自主学习的基础上通过与他人合作提高学习效率。生物学科知识与生产生活密切相关,有利于学生开展自主学习,所以学讲方式适用于高中生物学教学。借助学讲方式让学生"学进去,讲出来",由此激发学生学习的积极性,让学生真正成为课堂的主人,这对于提高高中生物学教学效     

转变观念,焕发生机——浅谈初中文言文教学

在初中阶段语文教学工作中,文言文教学是其中的重要组成部分和重点内容。提高文言文教学工作的开展质量,对于弘扬我国民族文化、培养学生民族自豪感、提高学生文学修养有着至关重要的意义。在新时期文言文教学过程中,教师本身要对于自身的教学观念进行不断的创新,进而真正的让文言文教学"活"起来。     

基于核心素养下的初中文言文教学探究

文言文教学对初中语文教学而言占有重要地位,是培养学生语文核心素养的一个重要途径。然而目前初中文言文教学一直存在许多问题,严重影响文言文教学的最终成果。为了突破初中文言文教学困境,培养学生的语文核心素养,教师在教学中应该重视学生的作用,树立明确的教学目的,增强课堂的趣味性,提高初中文言文教学的最终效果,培养学生的核心素养,促进学生综合发展。     

实施“学讲方式”打造精彩课堂

近年来,随着社会进步和经济文明的发展,人们的教育方式也不断发生着改变,传统教学以知识灌输为主,进行新课程改革以后,学讲计划应运而生。学讲计划采用"教师指导,学生自学"的新型教育模式,彻底打破了"满堂灌"的教育弊端,将教师的"教"和学生的"学"完美的结合在一起,符合陶行知先生的"教学做合一"的教学理念。本文结合高中英语教学实践,谈谈如何实现"学讲方式",从而打造精彩课堂。     

让学生乐学、会学文言文

正初中文言文教学是初中语文教学中的一个重要方面。中华文化博大精深,在初中阶段打好文言基础,激发学生热爱祖国古代文化的思想感情,对于提高学生文学素养,传承中华文化都有着十分重要的意义。《初中语文课程标准》对此也提出明确的要求。如何落实课程标准,让学生乐学、会学文言文,提高学习文言文的课堂效率,这是我们中学语文教师亟待解决的问题。一、"教"与"学"并重语文课堂教学中教师的"教"与学生的"学",历来是课堂教学评教中关注的话题。观点不一,各有侧重。我认为在文言文的教学中既要重视     

初中文言文助读教学突破

初中文言文教学,初中教研确定为疑难问题探究的一个主题,同仁们孜孜不倦地研究,如何"文、言"结合,如何有效教学等一系列的有效方法进入初中语文课堂。笔者自2009年以来,探索把《世说新语》作为初一文言文选读教材,以期寻找初中文言文教学助读的学习兴趣和契机,从而走进文言文学习之门。从两届学生的实践中,笔者感悟良多,整理如下。一.在国学热中把握初中文言文     

浅谈文言文教学的方法

以往的初中文言文教学,大都是采取教师"解词--串讲--翻译"的模式,教师在课堂上唱独角戏,而学生处于被动学习的状态.根据新大纲的要求,这种方法已不适应现代课堂教学.因而改革文言文的教学方法已势在必行.本文就文言文教学谈谈笔者的点滴体会.     

初中文言文有效教学策略

初中文言文教学在初中语文教育中占据着重要地位。当前,初中文言文教学面临诸多问题。本文认为,教师只有准确把握文言文教学目的,才能培养出学生对浅易文言文的理解能力;总结并创造最佳的学习方法,是值得语文教师认真思考的问题。     

学讲背景下构建初中数学高效课堂的几点体会

江苏省徐州市率先推出"学讲计划",面对新课改的诸多课堂模式及"学讲模式",多数教师略有"力不从心"之感。本文以初中数学新授课为案例,结合教学实践,谈谈初中数学教学中实施学讲计划、构建学讲模式的体会。     

把课堂还给学生 ——新课标下必修课本的文言文教学

文言文教学一直是老师和学生都头痛的模块,枯燥无味是课堂的最大敌人.新课标下的文言文教学,应该要做到把课堂交给学生,培养学生自主学习的兴趣和能力.要做到这一点,可以从课堂教学的不同环节去操作.让学生做课堂的主人翁,才能真正实现课堂的趣味性、有效性目标.     

语文学科与《学讲计划》理念

<正>我作为一名担任语文学科的教育工作者,认真探索《学讲计划》蕴含的理念,并积极实施"学讲方式"教学,实践证明:语文学科教学的成效与《学讲计划》理念的指导密不可分:学讲方式可以调动学生在课堂上的积极主动性,提高课堂教学实效性。《学讲计划》理念之一:激发学生学习兴趣的理念。为激发全体学生的学习兴趣,我采用了"学讲方式"中的"小组合作探究"的重要环节:全班学生分成7个学习小组,每个小组