说课细“说”——以导游基础知识为例

说课对教师专业成长的重要性不言而喻。但是,在日常教学实践中很多教师都不会说课。以导游基础知识为例对说课进行了解构,从说"透"教材、说"准"学生、说"清"目标、说"活"方法、说"亮"程序、说"动"听众等六个方面阐明如何生成高效的导基说课。     

“说课”过程中的心得体会

"说课"是一种设计教学活动的新手段,本人总结参加说课比赛的经验,以视器的教学为例,对"说课"的各个环节进行分析总结,为进一步提高教师"说课"水平提供参考。     

中学化学说课方式的探讨

为了促进"说课"这一教研形式更加科学、合理、高效地发展,本文结合说课案例,对当前常用的说课方式的合理性、适用性、高效性进行分析,去糟取精,最后对说课内容以及说课方式进行调整、优化。     

借用演绎过程,让“说课”更严谨、更精彩

<正>"说课"常常指的是"备课后的说课",也就是为评优、应聘等进行的说课,即教师在充分备课的基础上,将自己的教学设计、教学安排以及预估的学生达标程度一一道出,供领导、专家以及同行进行鉴定与评判。"说课"必须包括的内容涉及教育理论知识、教材内容与教学对象,此外还有对教学目标、教学过程、教学方法、教学效果以及对以上诸项要素所作的分析。其实,教师可以将说课的过程设计看成一个演绎的过程。本文以苏教版小学语文五(下)《早》的说课(阅读教学)为例进行分析。     

高中物理说课案例分析

本文以"探究功与速度变化的关系"一节的说课教案为例,对高中物理说课进行探索。     

对数学说课中“说理”的思考与实践

"说理"是说课的一个重要特征。从阐述"说理"的由来及意义入手,分析"说理"在说课中的现状与成因,针对教学过程的各个环节,总结"说理"的形态与内容,提出"说理"的方法与建议,以期对广大数学教师开展说课研究、进行说课实践提供帮助。     

"说课"要做到心中有数

"说课"作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改.近年来,随着教学改革的深入,"说课"在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,"说课"也由最初的单一"说课"形式发展到现在的融"说课-听课-评课"为一体的健全模式.应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在"说课"的具体实施过程中,很多教师往往感到无所适从.鉴于此,笔者就语文"说课"活动中应明了的几点试进行阐述,以帮助广大语文教师在参加"说课"活动时做到"心中有数".     

创意说课：数学教师教学技能提升的有效途径

创意说课作为教研活动的新模式,教师立足"学为中心"的理念,融合互联网信息技术手段,构建创意说课流程,以"团队合作"的形式进行说课。创意说课有效加强了团队协作,促进共同成长;注重角色分工,体现"学为中心"的理念;重视教学反思,促进教师专业发展。     

课改近十年中小学说课研究的元研究

中小学课程改革将说课推向了全国范围的教研活动中,有关中小学说课的研究如同雨后春笋般涌现。本文是应用"文献计量法"对2005—2014年这十年间中小学说课研究进行的元研究。研究发现,中小学说课内容呈现纵向延伸和横向拓展特征;说课研究存在由实践形态向理论形态发展的趋势;中小学说课呈现研究"趋同度高"、教师的教育教学理论不足等特点。     

说课新思考

综合性很强的说课艺术,贵在创造,贵在灵活,贵在特色,这也正是同样一节内容,不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。笔者从说课过程中的五要素(教材、学生、目标、流程、设计)出发,并结合相关说课稿进行阐述——如何说"透"教材,说"准"学生,说"清"目标,说"明"流程,说"亮"设计等,相信对于如何去构思说课稿、如何展示说课的艺术魅力会有所帮助。一、说"透"教材根是万物之源,说课过程中,我们必须把握住教学之根——教材,说清楚本节课教学内容的主要特点,并     

“说、讲、评”活动提高了德育的实效性

如何在主题班会活动中提高德育的实效性呢?我们用"说、讲、评"这种方式进行了大胆尝试与探索。"说课"是"说、讲、评"课活动中重要的一个环节,"说课"能体现教师对一节班会课的设计意图和教育理念。     

以圆(第1课时)为载体的说课案例及说明

<正>1背景介绍尽管说课是经常使用的教学交流形式,广大教师对它的研究也正在逐步走向深入.但调研发现说课"说什么"和说课"怎样说"的问题仍是困扰教师的难题.怎样解决困扰教师的这个疑难问题?笔者采用"边学习、边实践、边研究"的方式进行了探索与反思.初步的理论求证与实践验证表明,探索中形成的说课"说什么"和说课"怎样说"的观点与方法对帮助教师认识与实践说课有积极的影响.本文以浙教版《义务教育课程标准教科书·数学》九年级     

说课的要素与重点

本文结合现代教学原理和教学设计技术对"说课"进行较为深入地研究,阐述了说课的定义、特征和目的,尤其是对说课的要素和重点给予较为详细的论述.文中所提出"4W+C"的说课模式,应用于师范生的教学技能培训和高校新教师在岗培训的实践中,收到非常好的效果.     

一门课说课探究

为了促进教学质量的提高,全国各地高职院校纷纷举办了"说课"活动,掀起了高职"说课热".笔者从如何把握一门课的说课内涵、说课内容以及说课时应注意的问题等方面进行了探讨.     

让"说课"走进轮机专业课程教学

说课是一种新颖的教研活动,它为集体备课注入了活力,简单易行,可切实提高教育质量.文章以船舶蒸气压缩制冷原理"说课"为例,阐述了"说课"理论在轮机专业课程中的应用价值、如何"说课"以及亟待解决的几个问题.     

高师院校音乐教育专业模块化说课教学及评价研究

说课是高师院校音乐教育专业一项重要的教学内容,然而目前缺少一个相适应的说课教学内涵与评价体系。以长期教学研究与实践为缘起,以"模糊理论"与"德尔菲法"为指导,将高师院校音乐教育专业的说课教学归纳为说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思七大模块,并赋予各个模块权重。教学实验证明,在音乐教育专业实施模块化说课教学及其评价的班级教学效果好,值得推广。     

《美食欣赏(Premiere视频切换效果)》说课设计

以笔者参加2011年江苏省"两课评比"专业课比赛的现场说课材料为例,从教学基础、教学策略、教学过程、教学反思等四方面对Premiere视频切换效果这一教学内容进行说课设计,以情境教学贯穿整个教学过程。     

“说课”内涵及其改进策略探析

<正>"说课"的主体,一般是授课教师。教师的"说课",最初主要用来帮助听课者更深入理解授课者对教学内容的理解、教学设计的意图、思维过程等。随着新课改的推行,"说课"被越来越广泛地应用于教学研讨、赛课、教师资格认证等教师专业活动中,"说课"逐渐成为语文教师专业能力的重要组成部分,其重要性不言而喻。要想提升语文教师"说课"专业教学能力,先要理解"说课"的内涵和目的。一、"说课"内涵辨析1987年,河南省新乡市红旗区教研室较早提出     

也谈历史课“说课”

<正>近年来,教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课,而轻视说课的做法。那么,什么叫"说课"呢?所谓"说课",即教师在授     

培智课堂的“说课”究竟要说什么

"说课"是进行教学研究、交流和探讨的一种形式。要使说课为培智课堂教学锦上添花,并提升特教教师课堂反思能力,可作如下尝试:联系学段说教材内容特色,联系学生实际说学情,根据内容特色和学生实际说教学目标,以及有所侧重说教学过程。