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培养学生的历史解释素养,需要拓展历史教学的深度,加强历史教学与时代背景、历史语境的联系。文章先简单分析了历史解释和深度教学的概念,然后从历史解释素养培养的视角,探讨高中历史深度教学策略,希望有助于高中历史教师增加教学深度,达到培养学生历史解释素养的目的。 相似文献
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新课程标准提倡学生自主、合作、探究式学习,课堂辩论是探究式学习的一种。本文以《评价哥伦布功过》为例,说明促进学生探究式学习的辩论课,主要有辩题确定一课前准备一课堂辩论一反思评价几个环节。教师的作用是引导学生多角度地评价历史人物哥伦布,促成学生自主探究问题、有效地合作学习。 相似文献
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曾健 《天津师范大学学报(基础教育版)》2022,(5):77-80
历史解释是历史学科重要的核心素养。历史解释对历史教学的价值主要体现在三个方面:历史教学价值是通过历史解释而实现的,历史学科核心素养要通过历史解释而达成,历史学科能力经由历史解释而来。研究认为,历史教学培育历史解释素养的路径是:着眼于关注现实的问题分析能力,着力于史料理解和运用能力,着重于学生主体作用的发挥。 相似文献
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历史解释素养作为历史学科五大核心素养之一,是学生思维能力与表达能力的重要表现.在高中历史教学中,教师应为学生创设真实的、具有熟悉感的历史情境,让学生置身于特定的历史情境中去理解历史,并在此基础上利用具有层次性、前瞻性、思辨性的历史问题进行适当引导,进一步深化学生对历史的理解,有效培养学生的历史解释素养. 相似文献
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张文峰 《试题与研究:高中理科综合》2021,(28)
俗话说,学史可以明鉴,学习历史可以通过历史事件汲取教训,总结经验,能够更好地发展未来。因此,教师在高中历史教学过程中,要注重学生历史解释素养的培养,本文中,笔者结合多年高中历史教学经验,浅析高中历史教学中学生历史解释素养的培养策略。 相似文献
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林小静 《福建教育学院学报》2007,(2):45-46
在新课程改革中.必修课与选修课共同构成高中历史课程的内容,选修课是对必修课的补充。学生对选修课给学生有自主选择的权利.能否从一门选修课中发现学习的乐趣与意义是学生选修这门课的重要依据。根据《普通高中历史课程标准(实验)》,历史选修课是“供学生选择的学习内容,旨在进一步激发学生的学习兴趣。拓展学生的历史视野,促进学生个性化的发展”。那么,在具体的教学中如何实现选修课教学的实效性呢?下面,我以《历史上重大改革回眸》这一模块中的“王安石变法”谈谈自己的教学构思。 相似文献
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思维导图是一种知识可视化的工具,便于学生学习、思考和记忆知识.思维导图在高中历史教学中的运用,符合历史学科特色和学生的思维特点,教师可以在课前预习、课堂学习、课后复习等教学环节运用思维导图,加深学生对历史知识的理解,提高学生的自主学习能力,使学生真正成为课堂的主人,从而有效构建知识体系,提升历史学科素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(7)
历史解释是指以史料为依据,对历史史实进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法,是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。如何让学生在有限的课堂中理解史实?巧用时间轴不失为一种好的方法,通过时间轴的形式可以有效形成历史解释,从而打开学生的历史思维。 相似文献
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曹新丹 《新课程导学(上)》2022,(2):63-64
在磨课环节中,教师应时刻以学生为中心,以调动学生学习积极性和主动性为目的.明晰学生基础,开展多样式教学活动,充分调动学生积极性,让学生在历史学习中形成必要的家国情怀. 相似文献
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王雪飞 《教学管理与教育研究》2022,(9):63-65
历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分。文章基于比较思维,以《现代交通运输的新变化》教学为例,探究高中历史解释素养培养策略。在教学中,教师应引导学生通过生活案例比较、史料比较、历史发展比较等活动,在经历丰富而深刻的历史建构过程中,获得对历史问题更深入的理解与深层感悟,促进学生历史解释素养的提升与发展。 相似文献
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正黄仁宇先生在他的《中国大历史》《万历十五年》《资本主义与二十一世纪》等著作中,从大历史观角度宏观而细腻地阐述了历史发展的脉络,认为大历史观是从客观历史的经验出发的,而不是从意识形态和道德观念出发的,强调对历史事物的理解应建立在观察与归纳之上,不仅注重细节,更强调要从宏观上把握,以免陷入微观上的‘近视'~([1])的一种历史分析法。在中学历史教学中,借鉴这一方法有助于将历史讲得更透彻些,以有效地激发学生的历史思维,培养学生的历史意识。 相似文献