试论元认知理论在数学教学中的作用

本文强调元认知理论在数学教学中的重要作用,阐述其在数学教学中的重要意义和具体措施。     

初中元认知数学教学的理论研究与实践探讨

元认知是主体对自己的认知过程和结果的认知,其实质是主体对认知活动和结果的自我意识、自我监控和自我调节．在学习过程中,学生只有掌握有关自己思维活动和认知活动的知识,具有对自己思维活动和认知活动的控制能力,即学生应具有元认知能力,才能保持清醒的头脑,从而有效地解决问题．因此,适当的数学元认知的培养和训练,能促进学生思维品质和智力的发展,提高学生的学习效率．针对学生的认知情况,我们提出了在初中阶段进行元认知数学教学的设想,即运用元认知理论指导数学教学,以培养学生的数学元认知能力为突破口,达到提高学生数学素养的目的．     

浅探认知——元认知策略在初中数学补救教学中的应用

在数学领域课程中,数学问题解决技能的重要性越见显著。数学问题解决是需要学生计算答案并理解和整合问题信息、产生和维持问题的心理意象并发展解决之道的一项复杂技能。其认知过程共有两个阶段:问题表征是将语言以及数字信息转译及转换成为文字、图像、符号与量化表征等来显示问题的关系;问题执行则需要解决问题者评量解决路径、适当的计算以及检查正确性等。     

试论元认知理论与英语教学策略

一、元认知理论及其构成 元认知（metcognition）一词最早出现自美国儿童心理学家J.H.Flavell在一九七六年出版的《认知发展》一书.所谓元认知是＂对思维的思维,是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的话动的认识＂.它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知,以及两者相互作用的认知.根据Flavell的观点,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成.[第一段]     

数学信息元认知论析

元认知被称为认知的认知，数学信息元认知是数学信息信知的基础，研究数学信息元认知理论，对于学生获取数学信息，学会学数学，利用数学知识解决实际问题都有重大意义，从数学信息元认知的含义和结构，数学信息元认知的信息加工过程及功能，数学信息元认知在数学学习的作用三个方面对数学信息元认知加以探讨。     

元认知理论在数学教学中的意义

数学学习过程是元认知对数学认知成分的运作进行监控和调节的过程.元认知理论作为数学认知理论中的重要组成部分,在数学教学中的作用日益明显.对于数学专业的高等师范大学生来说,不仅可以利用元认知理论指导数学学习,同样有助于培养数学教学的能力.     

初中数学教学中学生元认知能力的培养策略

正学生的元认知能力是指学生结合自身的心理状态、心理过程、认知策略和目标任务而完成对知识的接受和方法的掌握,从而提升学生的综合素养.在初中数学的教学中,将学习过程构建成一个元认知能力的培养过程,教师结合教学内容,将知识材料进行组织学习,通过学生对材料进行识别、加工和理解,逐步地向学生渗透解决数学问题的方法和技能,随时掌控学生的元认知能力的发展,必要时进行调节,达到学生综合能力的提高.可见,在初中数学教学中加强学生元认知能力的培养是     

数学教学中应重视元认知能力的培养

元认知是认知主体对自身认知活动的认知，在数学中培养学生的元认知能力，主要从帮助学生获得正确的元认知知识，丰富学生的元认知体验，培养学生的自我监控，自我调节的能力，对提高学生数学素质有着十分重要的意义。     

试谈元认知理论对教学工作的启发

近年来随着认知心理学的蓬勃发展，认知心理学的许多研究成果已被广泛运用到各实践领域中。本文将元认知理论和实际教学活动结合起来，探讨教师和学生在教学过程中的元认知加工水平，即认知策略建构、教学策略选择和调整对教学效果的影响。     

教学过程中教师应加强元认知的运用

元认知就是对认知的认知，也就是指人门对自己和他人的认知过程的认识与控制。元认知包括三个方面：元认知知识、元认知体验、元认知监控。     

浅谈初中数学教学中学生元认知能力的培养

1.与元认知的相关概念 早在20世纪70年代美国发展心理学家弗莱维尔（Flavell）就提出了元认知的概念.它是指主体对自身认知活动的认知,它包括对自我的认知能力（静态）和当前正在发生的认知过程（动态）的认知,以及两者相互作用的认知.     

基于元认知视角下初中数学前概念的教学策略

初中是提高学生综合能力的关键阶段,能为未来的学习与成长奠定良好的基础。数学学科更是帮助学生建立、提高思维能力的重要学习科目。对于许多初中学生来说,他们虽然已经具备了一定的数学知识基础,但是在思维逻辑能力上仍处于初步培养的阶段。基于此,本文从培养学生元认知能力的角度出发,针对初中数学前概念的学习进行教学策略研究,以求在达到教学目的的同时对学生元认知能力进行培养。     

元认知理论与数学元认知能力的培养

元认知是美国心理学家弗拉维力(Flavell)20世纪70年代首先提出的心理学理论。弗拉维力认为：元认知是对认知的认知，即主体对他自己认知的过程和结果以及与此有关的任何事项的认知。其实质是对认知活动和结果的自我意识、自我控制。通常人们把元认知定义为以认识过程与结果为对象的认知，或是任何监控与调节认知过程的活动。     

在物理教学中提高学生元认知水平的策略

元认知就是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认识知识就是有关认知的知识，包括：关于个体的知识，如个人的兴趣、爱好和能力，在这些方面与他人的差异；关于认知任务的知识，如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的；关于认知策略的知识。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验，包括已知的体验和未知的体验。元认知监控是指个体在认知活动过程中不断评价学习过程、适时调整计划并选择适当的方法以保证问题顺利解决的能力。元认知知识、     

元认知理论与数学教学

元认知是美国认知心理学家费拉维尔在他的<认知发展>一书中率先提出的.关于元认知理论的研究已受到世界各国的高度重视,我国曾将<学习策略与元认知>定为国家八·五重点研究项目,这足以说明其重要性.由于元认知的研究对于丰富和发展心理学的理论,开发学生的智力,特别是对如何使学生"学会学习"这一教学目标的实施产生了根本性的指导作用,因此,近年来,元认知已由理论探讨发展到学校教学实践领域.     

初中数学教学中学生元认知能力的培养

正信息时代背景下的新课程改革要求教学不仅要传授学生知识,更为重要的是教会学生如何学习、思考,注重培养学生"学会学习"的能力.《普通中学数学课程标准(实验)》的课程目标中提出要使学生通过数学课程的学习"能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控",这实际上指的就是元认知能力的培养.元认知作为数学学习中的重要方法,能提升学生数学问题的解决能力和数学思维,从而为数学学习起到了很好的促进作用.     

关于元认知与数学教学的思考

本文阐述了元认知的概念及其对教学的价值 ,介绍了在数学教学中的有关元认知知识 ,以及在数学教学中如何进行元认知的培养作了进一步的分析     

运用元认知理论,让学生学会学习

美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要意义是解决学生"学会学习"的问题,研究表明:元认知水平的高低,联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方面的知识,并能否善于监控自己的学习过程,灵活地应用各种策略去达到特定的目标。     

数学元认知理论的教学实践性解读

数学元认知在数学教育研究中是一个较为重要的课题,国内近几十年来对数学元认知的研究主要是围绕着数学元认知的概念、学生数学元认知水平、数学元认知能力的培养等话题展开,但大多缺少与教学实践过程的紧密联系.文章通过具体实例揭示数学元认知理论在教学实践中的运用,对于教师更好地培养学生的数学学习能力、逻辑思维能力具有重要作用.     

开发学生数学元认知能力的教学策略

数学元认知指的是人们对数学认知活动的认识和控制,它包括三方面内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控,它们是相互联系,密不可分的,三者的有机结合组成一个整体——元认知结构。数学元认知的实质是人们对数学认知活动的自我意识和自我调节。策略一,丰富学生的元认知知识学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系。在数学教学中,必须同时培养学生的认知能力和元认知能力,这不仅适应当前教育教学突出素质教育、培养能力的发展方向,