想·能·会·多——培养初中生探究能力的几点思考

学生主体地位一直是教育事业中秉持的中心,但在实际教学过程中,学生却很少发挥主体作用,在学习中常常处于被动状态.在初中数学学习中,学生的探究能力尤其重要,这就需要教师在具体教学的过程中发挥学生的主体作用,让学生做自己学习的主人,不断培养探究能力.     

《氯气·自来水·鱼》的教学设计

作为一种先进的教与学的模式,研究性学习正逐渐被人们所理解和接受。在教学中实施研究性学习可以激发学生的学习兴趣,可以使学生变被动为主动,让他们更富有责任心和创造精神,从而培养学生的创新思维、团队合作精神、分析解决问题的能力。下面试就《氯气·自来水·鱼》一课研究性学习的教学设计作一探讨。     

在英语教学中寻找快乐……

在小学英语教学中,教师要善于寻找快乐元素,在以爱为中心的前提下,把枯燥的知识趣味化,并运用多种教学方法以及鼓励性的评价使学生在愉悦的气氛中接受知识,提高学习效率。所谓寓教于乐,就是教师要在教学中运用各种教学手段,使学生带着兴趣学习,也就是说,要使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。心理学同时也指出,当一个人在心情愉快,大脑处于积极活跃的状态下,接受信息的效率是大脑处于消极压抑状态下接受信息效率的几倍。在     

立志·为政·劝学——谈中技文言文教学

学习中华经典,传承民族精神,每一位炎黄子孙都责无旁贷.中技文言文教学,要使学生领悟经典的精神内涵,自觉接受传统文化的熏陶,陶冶性情;提高对学习重要性的认识.通过语文教学,提高学生的素养与品质,使其形成健全的人格.     

新课标·新思维·新理念

新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”作为重要目标。教育心理学也指出:人在需要、动机、情感和意志等心理因素的积极作用下,当思维活动达到一定程度时,会产生一种思维流。在思维流的作用下,学生注意力高度集中,大脑皮层高度兴奋,学习中信心十足,记忆力增强,联想丰富,教和学达到和谐共振的高效状态。根据这一教学理念,本人在一年多的教学实践中,积极倡导任务型教学,把课堂还给学生,让他们自主学习,在喜悦中获得成功。     

探究性学习与接受性学习关系初探

一、接受性学习与探究性学习的根本区别接受性学习指的是:在过去教学中,教师对于学生教学时的传递性学习,把自己已有的东西通过讲解、毫无保留地灌输给学生,让学生机械记忆,甚至强化记忆而得的知识性学习。在这种情况下,学生缺乏独立思考,缺乏发现问题的过程,处于学习的被动状态。探究性学习是相对于接受性学习而言的。这两种学习方式是从知识获得的途径和方式     

让快乐充盈音乐课堂

无论是哪门学科的学习,只要学生处在乐于学习、乐于接受的状态中,学习效果都会非常之高,音乐教学亦不例外.如今音乐教学的着眼点不能再囿于能不能接受教学内容上,而是在于学生乐不乐意接受教学内容上,如果你的学生愿意、乐意接受教学内容,那就一定能够接受.这表明新课程背景下的音乐教师要在音乐教学中使出七十二变,灵活驾驭各种教学变量,使学生愉快参与学习活动.     

自学·漫谈·解题

传统教学观视“系统指导型”的课堂讲授为教学的中心环节。教师将知识和方法以直接陈述的形式详细地传授给学生。教师追求讲深讲透、清晰生动;学生满足于弄懂、记牢,在考试中能准确再现、机械搬用。在这里,听课被认为是学习的中心环节,是获得知识的主要途径,是教学中的“正餐”。这种被动接受的学习模式无需学生去探索、去追求、去发现,用自己的思维去克服障碍,它不利于学生能力发展,不利于培养探究解决问题的积极态度。     

为学生“深度学习”而设计

笔者在高中执教了20多年,反思教学过程,发现学生的学习缺少用心思考,学习过程滞留在浅层学习状态;教师的教学也缺少整体设计,教学过程缺少为学生深度学习的设计.1浅层学习与深度学习浅层学习（surface learning）是一种机械式的学习方式.学习者为了完成任务被动地接受学习内容,把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆.     

探究性学习模式在高中物理教学中的应用

本文基于对探究性学习模式原则特点的认识,从高中物理理论教学、实验教学和解题教学三个层面,探讨了高效应用探究性学习模式转化学生被动接受学习状态、推动学生物理学科核心素养稳步发展的方法策略.     

主体·实验·探索·创新--数学实验室教学模式

数学实验室教学模式是以“主体、探索、创新”和“数学教学是再创造再发现的教学” 为基本理念,在数学教学中,通过选择和使用合适的课程材料,恰当的教学工具,先进的教学技术,组织适当的数学实验,使学生在数学实验与操作的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳,从而亲身体验数学,理解数学的一种教学模式。 传统的数学教学主要是以教师讲授,学生接受为主要手段,对数学概念、定义、定理、公式通过讲解、举例引导学生学习数学,这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。以“数学实验”活动为核心的数学教学不是直接将现成的结论交给学生,而是根据数学思想     

“自在阅读·自主体验”:我们的教学主张与实践建构

语文教学过程理应是学生自在阅读、自主体验的过程,也是其生命成长的历程。"自在阅读·自主体验"是语文课程标准所倡导的教学理念。它强调教师引导学生在自在的心理状态与情境下以亲历或虚拟亲历的形式融入语文学习,引发对事物、现象的认知和情感体验,并将其主动内化为自身的经验、行为或观念。这一教学理念试图改变传统教学中学生被动接受知识的状况,突出儿童的学习主体地位,促进语文工具性与人文性的统一,整体提高学生的语文素养。     

批判·质疑·求异·创新--在语文教学中培养学生创新能力之我见

学生学习语文的过程是一个对传统文化思想批判、继承、创新的过程.但长期以来围绕考试进行的教育,已使我们的学生思维普遍处于消极、懒惰的半睡眠状态,许多学生除了被动地接受教师的教诲和书本的知识外,几乎没有自己独立的思想.     

初中英语教学中促进学生主动学习的策略探究

学生是课堂教学的主体,但在传统教学中学生只能处于被动接受的学习状态,这样不仅学习效率低,还会打击学生学习的积极主动性。为此,在初中英语教学中为了充分调动学生学习的主动性,可以通过指导学生预习方法,提高自主学习能力。同时,增强教学的趣味性,利用精心设计的思考问题以及差异化分组教学等,激发和调动学生学习的主动性,从而进一步提高英语教学效率。     

玩·唱·问·赛——英语学习兴趣激发课堂四妙法

传统的教学方式已经不再适应新课程下英语课堂教学,那种由教师机械灌输,学生被动接受的填鸭式教法会使课堂变得没有生气,会使学生没有活力。如何把＂要学生学＂变成学生的＂我要学＂,众所周知,兴趣是最好的老师。教师应利用各种方法来唤起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣。     

自主·合作·探究

新课程标准提出要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式 ,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情 ,影响学生发展思维和智力的状态 ,落实了学生的主体地位 ,培养了学生的创新精神。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下 ,以学生为主体 ,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用 ,在合作中学习 ,丰富语言积累 ,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提 ,合作是促进自主、探究的形式、途径 ,探究是自主、合作学习的目的。三者互为—体…     

关注大学班级教学中学生的个体差异性

随着现代教育的发展,大学班级教学中学生的个体差异问题越显突出。现代大学班级教学的客观形势,要求在标准化教学的基础上对部分学生的学习进度、学习状态进行调整。其中注重对学生心理的把握、调整问题学生的学习状态和接受知识的主动性尤为重要,需要教师在班级标准化教学的基础上做到明辨问题,注重互相理解,平等交流,同时给予学生适当的鼓励、多点私下的交心方可达到好的效果。     

数学学习的生命线——学会探索

长期以来,我国的教育一直受凯洛夫的＂讲解—接受＂教育模式的影响,传统的＂应试教育＂根深蒂固。学生学习过于被动,教学中忽略了学生的主体性和差异性,使他们处于一种不断接受和再现定论的学习状态中,     

小学数学教学实行“巧导·乐学·精练”的尝试

课堂教学是师生的双边活动,课堂教学效率的高低,与师生教学关系的和谐程度有极大的关系。教师应将“导”、“学”、“练”有机结合,巧妙穿插,造就愉快、合作、多彩、自主的课堂气氛,让学生主动学习,实现课堂教学优质、高效、低耗,大面积提高教学质量的目的。巧导激趣。数学教学的效率与质量不仅取决于教师的积极性,更取决于学生学习的主动性。教学的实质在于通过启发诱导,培养学生良好的心智状态,建立浓厚的学习兴趣,愉快地去完成学习任务。要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态,活跃课堂气氛,教师就必须善于观察了解学生,用自己的教学…     

中学思想政治课教学有效性研究

在传统教学观念的影响下,学生在学习中往往处于被动接受的学习状态．缺乏学习知识的主动性、自觉性和探究性。因此,在中学新课程标准实施的新形势下,教师要引导学生变被动学习为主动学习,学会“探究性学习”,从而提高政治学科教学的有效性。