提高音乐教学有效性的思考

一、良好的音乐课堂设计是保证教学成功的关键1.教学目标的设计按照新课标要求,教学目标的设计体现三个维度:情感态度价值观、过程与方法、知识与技能,目标的确定要适度,体现学生学习过程和学习水平的提高,体现提高层次的程度,操作性要强,能体现目标的达成度。     

音乐《办家家》教学设计

教学是有组织、有计划的活动，活动前应进行教学设计。教学设计应设置明确的、能引导学生按学习活动规律展开学习过程的教学目标。现代教学设计认为，教学目标是预期的学习结果，即学习带来的由不会到会，由不能到能的知能变化，学习结果应该导学，导教，导评价，即要求目标与教和学的过程、学习测评具有一致性。这样的教学，才谈得上踏踏实实。下面的案例，对现代教学设计的理念有所体现。     

学习理论流派及其教学设计观

学习理论是教学设计的重要理论基础,当前主要的学习理论有行为主义学习理论、认知派学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论,并由此形成相应的教学设计观。教学设计观是在一定教学理论指导下,支配教学设计的思想和观点,主要体现在教学目标、教学内容、教学过程及其教学评价方面。     

“等腰三角形的性质”教学设计及点评

按照"目标导引教学"的基本思路设计"等腰三角形性质"的教学过程,体现目标的导向性和可检测性,体现学生在学习过程中的主体地位,发挥评价在培养学生良好思维品质方面的重要作用.     

教学设计应重视对学习目标的研究

学习目标是学习结果的本质体现,也是教学设计的总体概括。教学设计应重视对学习目标的研究,目标设计应呈现学习内容、激活学习过程、安排学习活动、评估学习效果,以不断聚焦教学设计,使学习目标真正发挥应有的作用,促使核心素养得以成长。     

中学语文教学对象分析与研究方法

教学对象分析,是教学设计的关键,是了解学习者的学习准备情况、学习风格,从而确定学生的学习任务,教学的重点、难点,分清教学起点,明确目标体系,设计教学活动;为教学内容的组织与安排、教学策略的选择与运用、教学媒体的运用以及教学评价的设计等提供依据。它是“以生为本”的教学理念在教学准备过程中的具体体现。     

网络环境下课程教学过程的总体设计

网络环境下课程教学过程的总体设计是“人才培养模式改革”的中心环节。应充分体现现代教育理念,体现以学生为主体,教师为主导的指导思想,通过分析学习,确定课程教学目标,分析学习任务,制定教学策略,设计教学过程,进行评价与修改等,为学生设计、提供完整的网络课程学习模式,使信息技术融合到课程教学的每一环节,进行教学内容,教育目标,教学组织形式间的改革,努力培养和提高学生自主学习的能力,生存发展的能力和创新意识。     

提高生物科学素养,落实探究性学习的课堂教学设计——以“鸟”一节为例

"提高生物科学素养,落实探究性学习"是课堂教学要达到的重要目标。以八年级上册"鸟"一节的教学设计为例,分析具体教学过程中对学生科学素养、探究性学习的落实和体现。     

微观视角下远程教学目标的差异化设计流程

我国远程教育生源复杂,若不考虑学习者的个性化特征与需求,势必会降低远程教育的质量,因此如何为远程学习者提供差异化教学,是当前远程教育领域的重要研究课题。教学目标对教学过程起着导向作用,与学习活动及学习支持的设计息息相关,差异化教学目标设计是远程教育差异化教学的基础工作。在微观视角下,远程教学目标的差异化设计应以学习过程三阶段（即信息接收、信息组织与分化、问题解决）假设为基点,使用言语信息和智慧技能来解释行为目标,用问题解决来解释生成性目标。由于行为目标与生成性目标有其各自的差异化设计要素,以及远程学习者在学习过程的不同阶段体现出不同的学习偏好,因此将教学目标的差异化设计要素与学习者的学习偏好相匹配,即可形成微观视角下远程教学目标的差异化设计流程。这一设计流程为如何设计差异化教学目标以及开发测量学习者特征差异的实践工具提供了理论框架。     

论单元核心学习任务的设计——基于目标—教学—评价一致性的视角

单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。     

德国工程教育“学习工厂”模式评介

“学习工厂”在当前德国工程教育界广为应用,其基本理念是教育培训与生产研发相整合的目标观与功能观、基于学习规律的教学论观、行动导向的整合教育过程观.“学习工厂”建设涉及三个方面:多学科跨领域下的主题选定和设计,基于一定标准的资源条件准备和基于真实生产的课程开发与教学方法.它体现出以下特征:彰显学生的实践性学习、行动学习等特点;强调教学范式从模拟性、虚假性教学向生产性、真实性教学转型;突出产学研相结合,实现了学校课程教学与企业生产的有效对接.     

论中学英语教学的"四环节整合设计"

中学英语"四环节整合设计"是在新课程改革背景下,针对目前英语教学过程和模式单调的,其中的"整合"主要是指教学模式和教学过程的整合."四环节"包括"创设语言环境,强化知识巩固学习"、"明确学习目标,做语言知识铺垫"、"突出教学重点,综合认知学习训练"和"实践运用语言,促进能力发挥拓展".四环节教学整合设计综合了现代学习理论,体现了作为外语的英语语言学习规律.对有效提高英语课堂教学质量具有一定的指导意义.     

关于高中数学教学中培养学生自主能力的策略分析

自主学习指的是,学生在总体教学目标的引导下,在教师的组织下根据自身的学习情况制定并完成学习目标的学习模式是学生学习态度与能力、学习策略,综合体现的内在机制。基于新课程改革背景下开展高中数学教学,教师应当真正将课堂主动权交还给学生,能够满足学生多元化学习需求,逐步培养学生的自主学习能力,鼓励学生在学习过程中进行知识自我设计与管理,加强自我调节与检测,有助于提高学生的知识内化能力,切实构建高效数学课堂。本文基于此背景下简要分析高中数学教学中如何培养学生的自主能力,并提出具体的数学教学策略,希冀有效提高课堂教学效率,充分发挥学生的学习主观能动性。     

试论在政治课堂中培养学生的主体性

主体性教育理念体现在思想政治课教学过程中就是发展学生的主体性,这就要求改变传统的教学模式,树立主体性教学目标,营造民主、和谐的教学氛围,引导学生自主学习,提高自主学习能力,培养学生的创造性思维等.     

新课程理念下如何评课

随着新课改的不断深入,课堂教学中的一切的教学策略、教学手段、教学过程的设计均应指向学生.一切以人为本,以学生的发展为根本目的,这是当前新课程改革的重要理念.课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中.课堂教学评价要改变传统的以"评教"为重点的现象,把评价的重点转到"评学"上面,以此促进教师转变观念,改进教学.     

高职教育课程学习包的开发与设计

文章结合高职经管类课程《企业会计报表分析》学习包的设计与开发,提出了学习包的设计要体现新的高职课程教学理念。以“职业活动的工作过程”为依据,以“能力目标、项目栽体、能力训练”为核心,精心设计学习包内容,以实现课程教育的能力目标,最终实现职业能力目标。     

直观想象·类比提高·提升素养——对“函数的奇偶性”一课的几点思考

“函数的奇偶性”一课,教学目标体现了核心素养的要求;教学设计体现整体性,突出过程性;分层设计问题串,培养学生解决问题的能力;积极引导学生开展合作探究学习,培养学生合作学习能力;深度融合技术,增强学生的体验过程,提高教学效率.     

基于"目标教学"理论的大学计算机基础课程教学模式探索

"目标教学"是以任务目标为中心来组织教学活动.在计算机基础课程的教学设计中,通过"目标教学"模式的设计,使学生能够将已有的知识与当前学习的知识结合起来共同完成一项具体的教学任务.任务的设计体现了教师在教学活动中的主导作用,而任务的完成体现了学生在学习活动中自主探究的过程,从而使主导与主体相结合的教学思想得以贯彻实施.     

以专题教学为牵引的合作学习教学模式构建研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

合作学习教学模式注重在教学中发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,注重以目标设计为先导,注重研究和调动学生资源,注重以学生小组活动为依托,通过专题的牵引,通过"两案"的设计,通过推动学生学习小组高效运转打造师生互动、生生互动的高效课堂。在"思想道德修养与法律基础"课程教学中构建以专题教学为牵引的合作学习教学模式是课程教学改革的必要选择,有利于增加教学的情意功能,完善教学过程,对提高学生学习积极性、主动性,培养学生多项能力,改善学生课堂学习心理氛围有诸多裨益,从而可以有效提高课堂教学效果。     

指向深度学习的普通高中通用技术课程单元教学设计研究

在普通高中通用技术课程中,深度学习体现在知识与经验的结构化建构、设计与操作的高阶性思维、学习与实践的积极情感、过程与方法的反思性学习、目标与内容的素养性熏陶等方面。为落实学生核心素养的培育,基于深度学习理念的通用技术单元教学设计需强调素养导向的学习目标、价值引领的学习主题、真实可靠的学习情境、富有挑战的学习任务、深度加工的学习过程和有机嵌入的学习评价等方面。