我国幼儿教育券改革实践及问题

近年我国很多地方实施了幼儿教育券。学前教育券虽然发挥了重视学前教育的积极政策导向、增加学前教育供给、减轻家长负担以及规范民办学前教育等作用,但在利用市场机制、扩大优质学前教育资源、提升学前教育质量以及实现学前教育市场优胜劣汰和幼教生态良性发展等方面的效果并不突出。     

试论教育券制度在我国农村幼儿教育中的应用

国外实践证明,教育券制度对促进教育机会均等、实现教育公正具有积极影响。我国农村幼儿教育目前存在“小学化”、教师待遇低、管理不完善等问题。在我国农村幼儿教育中应用教育券制度,具有促进教育机会均等、提高幼教机构的办学质量、推进教育的均衡发展,以及提高教师素质、增强家长对幼儿教育的认识等作用。     

台湾、香港地区幼儿教育券制度对比及其对大陆幼儿教育的启示

一、教育券及幼儿教育券的涵义 1955年,芝加哥货币经济学派代表人物弗里德曼（Friedman）发表了《政府在教育中的作用》一文,在文章中,弗里德曼首次提出了教育券理论。他认为应该改变目前对公立学校的直接补助的教育投入方式,由政府向学生家庭直接发放教育券。     

幼儿教育券:价值阐释与政策审思——以南京市幼儿助学券为例

政府发放教育券是一种向学生而非向校方提供教育公共资金的政策安排和融资机制,其体现了以学生为中心、竞争以及教育选择权等理念。南京市幼儿助学券政策在推进幼儿教育改革方面花了很大心思,它彰显了以人为本、普惠于民的价值诉求,打破垄断、促进竞争的价值诉求以及增强回应、满足需求的价值诉求。为解决幼儿助学券政策可能存在的问题,避免实施中遇到风险,南京市可以采取多种形式的政府资助政策,以满足不同的需求,形成一个以普通教育凭单为基础的配套互补混合资助体系,体现对入学机会公平、地区均衡等问题的关注。     

幼儿教育券比较研究:基于美国、英国、中国香港特区的经验

文章在梳理美国幼儿教育券的发展进程,归纳英国幼儿教育券(以英格兰为例)的推行背景和应用细则,列举中国香港特区幼儿教育券历年额度及分配的基础上,分析了三者的特点及对比其差异性,探讨幼儿教育券的发展境况及可供借鉴的经验。     

幼儿教育券:我国幼教体制改革的可行方案

30年来我国幼教体制改革一直在摸索中前进,目前已经到了最后的攻坚阶段:寻找适合我国国情和现实需要的幼教经费投入及分配方案.本文首先分析了当前幼教体制改革面临的七大基本矛盾:(1)基本性质之争:公益还是非公益.(2)办学体制之争:公立还是私立.(3)改革策略之争:逐渐转型还是急速民营化.(4)改革取向之争:计划取向还是市场取向.(5)投入主体之争:中央为主还是地方为主.(6)发展重点之争:农村还是城市.(7)分配方式之争:谁来分和怎样分.然后,本文介绍了幼儿教育券在世界各国以及我国台湾、香港和山东辛店等地的发展经验.最后,本文从五个方面论证了幼儿教育券作为我国幼教体制改革方案的适宜性和可行性.     

中国内地及香港幼儿教育劵实践对非在编幼师待遇改善的启示

近年来,中国内地及香港在幼儿教育券方面进行了有益尝试,尽管其初衷是通过改善教育经费投入模式,来提高幼儿教育质量,但在实践中无可避免地涉及到了幼师待遇改善问题。在依法办学的背景中考察,上述幼儿教育券实践为改善非在编幼师带来了以下启示:在法律上明确非在编幼儿教师的专业地位,制定非在编幼儿教师待遇标准的相关法律法规,通过法律完善幼儿教育成本合理分担体制,通过法律规范幼儿园办学秩序。     

教育券制度在幼儿教育中的可行性研究——以南宁市某区为例

教育券是指政府把教育经费折算成一定数额的有价证券(即教育券)发给每位学生,家长可为子女选择任何学校就读,不再受学区的限制。而学校把所收集的教育券向政府兑换现金,用以支付办学费用。而学校间会为争取学生而互相竞争,努力改善教育质量,以符合教育消费者的需求。1955年弗里德曼首次提出教育券理论之后,美国、英国、智利、台湾纷纷开展教育券的研究及实践工作。2001年浙江     

农村幼儿教育小学化成因及其对策分析

当前我国的幼儿教育并未纳入义务教育。在幼儿教育不能完全由政府承办的情况下,多元化发展幼儿教育是满足幼儿教育需求的重要模式,特别对解决多年来农村幼儿教育处于"放羊式"管理而导致农村儿童起点落后于城市儿童的问题有着重大的意义。但是在发展过程中,各地均出现幼儿教育提早进入小学教育模式的现象,在广大农村地区更为严重,必须加以纠正。     

农村幼儿教育小学化成因及其对策分析

当前我国的幼儿教育并未纳入义务教育.在幼儿教育不能完全由政府承办的情况下,多元化发展幼儿教育是满足幼儿教育需求的重要模式,特别对解决多年来农村幼儿教育处于"放羊式"管理而导致农村儿童起点落后于城市儿童的问题有着重大的意义.但是在发展过程中,各地均出现幼儿教育提早进入小学教育模式的现象,在广大农村地区更为严重,必须加以纠正.     

将教育公平落实到底

近年来,教育公平问题愈来愈成为一个焦点问题。我们要追求的教育公平应该是有效率的公平,是公平和效率的有机统一,是教育的水平性公平和垂直性公平的统一。在义务教育阶段,应偏重于教育的水平性公平、教育权利公平,同时兼顾垂直性公平;在非义务性的中高等教育阶段,应偏重于教育的垂直性公平、教育机会公平,同时兼顾水平性公平。     

美国早期教育质量提升的发展历程

20世纪70年代前,美国政府出台的关于早期教育质量的政策不多。70年代之后,政府和社会日益关注早期教育质量问题。美国早期教育质量提升的主要特点是更全面地定义质量,建立有效的质量评定与推进系统,更加重视师资培训。美国未来早期教育质量提升的主要发展趋势是建设童年早期系统,充分体现教育公平,提供高质量师资,进一步推进和完善以实证研究为基础的政策。系统观、公平观、标准化和师资建设是推动美国早期教育质量提升的要素。     

推进教育公平建设和谐社会--对贫困地区义务教育问题的思考

教育公平是社会公平的基础.当前我国贫困地区的义务教育还存在诸多问题,教育发展的不平衡,影响到了当地社会经济的发展,必须加大教育经费的投入,促进教育的发展,实现教育公平,为建设和谐社会创造良好的教育环境.     

高等学历教育公平的法理解读

教育公平是指公民的受教育权能够通过制度性的保障而公平地得以实现的一种社会权利分配状态。在高等学历教育阶段,也应当保证教育公平。高等学历教育阶段的教育公平,其法价值追求是程序公平。其立法应该贯彻必要差别原则。     

社会和谐与幼儿教育财政体制的宏观调整

在实现经济稳步转型,构建和谐社会和追求教育均衡发展的背景下,我国幼儿教育财政体制改革势在必行,但改革必须在整个社会和教育改革的框架内展开.改革要科学论证,严密设计,综合配套,稳步推进;要尊重民意,争取社会的广泛认可与支持;宜从体制外到体制内,按时序展开.政府要加大对幼儿教育的财政投入,积极发挥宏观调控作用,维护和促进幼儿教育的公平.     

我国农村基础教育的公平透视

我国农村基础教育在教育机会、教育过程、教育结果上存在着严重的不公平。主要原因是我国原来的教育资源配置模式、教育政策和学制结构存在不当。应依照公正原则调整教育资源配置模式、教育政策和学制结构,实现基础教育的公平。这对于全面建设小康社会,促进社会稳定、实现社会的公正与和谐具有重要意义。     

论义务教育阶段的教育选择权与教育公平

教育选择权是一项重要的人权。义务教育是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受的国民教育,教育公平是社会公平与和谐的基本要素。父母及其子女教育选择权的行使对教育公平的实现可能带来双重影响。本文主张在法律上确认教育选择权,在实践中引导和规范父母及其子女教育选择权的行使,以促进教育公平的实现。     

山西基础教育公平问题研究

基础教育公平是山西和谐社会的重要内容,在和谐社会构建中具有重要的推动作用。中部崛起背景下山西基础教育公平的主要问题是教育机会不公平和教育资源配置的不公平,其成因有社会和经济的原因,但根本原因是教育政策和制度设计的不公平。为此,推进山西基础教育的公平发展,必须由政府承担主要责任,确立公正的价值取向,规划基础教育公平蓝图,实施基础教育标准化工程。     

城市化进程中的教育政策公平性探析

在城市化进程中,教育政策公平性的影响因素主要有教育政策的精英化、城市化及效率优先的价值取向,教育政策的有限理性决策模式,教育政策活动中的利益相关者缺席,教育政策执行过程的偏差,城乡二元结构等。建议通过确立公平的教育政策价值取向,建立完善利益相关者参与机制,加强政策执行的指导和评估机制等措施以提高教育政策的公平性。     

应重视教育公平在构建和谐社会进程中的基础地位和作用

教育公平是市场经济合理性的必然要求和前提,教育公平构成社会公平的基础,公平是教育的基本属性;以教育公平问题发生的体制、社会等方面为切入点,可以看出目前我国已经具备了实现教育公平的经济条件,政府应该充分承担起推动教育公平的责任。