名师的力量——解读苏州市名师发展共同体：高本大和他的共同体

评特级、当名师，这是众多中小学教师的职业梦想，很多人为此数十年坚持不懈执著追求，最终攀登至金字塔的顶端，成为“名师”“特级”“教授级”，成为“师德的表率、育人的模范和教学的专家”。但评上特级当上“名师”之后呢？一些人“突然茫然”了，失去了前进的动力和方向，产生职业倦怠，专业成长遭遇“高原现象”。     

苏州市构建“名师专业发展共同体”

为取得个人自主发展、平台交流展示、团队共同提高的显著实绩,江苏省苏州市教育局于2010年3月构建并命名了多个名师专业发展共同体,各共同体成员均为苏州市名教师、苏州市名校长和江苏省特级教师。     

苏州市名师发展共同体(二)

苏州市"物理名师发展共同体"成立两年来,一直秉承着"开放民主、和谐进取"的学科文化精神,执行"个人规划、例会制度、课题研究、主题论坛、成果展示"等五个步骤,践行着一种以"问题、读书、行动、反思、改进"为基本模式的名教师成长途径,现正逐步成为学科名教师成长的"田园、学园、家园和乐园"。两年来,共同体重视理论提升,先后聘请     

苏州市名师发展共同体(一)

苏州市教育局局长鲍寅初认为:苏州的教师专业成长工作到了今天,正在由"水落石出"的个别精英阶段步入"水涨船高"的全面提升、优中更优的境界。他希望通过名师领衔下的学科共同体的打造,培育出苏州教育名家和更多的省内外有影响力的学科名师,将苏州的教师引领到新的发展高地,带动苏州教育的进一步发展。"苏州物理名师发展共同体"于2010年4月应运     

名师发展共同体——被发展，被幸福

我34岁即成为苏州市地理名师。36岁成为当时江苏省最年轻的中学特级教师，40岁被评为江苏省首批教授级高级教师。虽然这些“名头”都不是自己所倾心追求的，我只是为了享受心灵的快乐才努力与奋斗的。但这些帽子确实戴在了我头上，而且让我有一种被深深“套牢”的感觉。成了名师，就需要承担一份义务和责任，因此到处开讲座、做报告、发言、评课、开课就成了家常便饭，虽然都有回报，但我并不快乐。我一直担忧，再好的经验在重复了千遍之后也会苍白而无趣的。     

共同体：苏州市姑苏区教育“抱团发展”的实践路径

苏州市姑苏臣以优质均衡发展为目标,抱团组建了纵向与横向多个共同体。为整合优质教育资源,促进学校共同发展,建设了“校际发展共同体”和“文化传承共同体”;为实现名师资源共享,促进师资共同发展,建设了“名特教师共同体”和“区域校长俱乐部”;为创新教育教学理念,促进学生全面发展,建设了“阳光德育导师团”、“学科研修共同体”和“特色项目共同体”。     

共同体:苏州市姑苏区教育“抱团发展”的实践路径

苏州市姑苏区以优质均衡发展为目标,抱团组建了纵向与横向多个共同体。为整合优质教育资源,促进学校共同发展,建设了"校际发展共同体"和"文化传承共同体";为实现名师资源共享,促进师资共同发展,建设了"名特教师共同体"和"区域校长俱乐部";为创新教育教学理念,促进学生全面发展,建设了"阳光德育导师团"、"学科研修共同体"和"特色项目共同体"。     

专业学习共同体——中小学教师专业发展的新途径

20世纪90年代以来,传统的以"封闭"、"竞争"为主要特征的教师专业发展模式已经与全球化背景下的"开放"、"合作"格格不入,构建以协作的校园文化为基础、以共享的价值观与愿景为指针、以教师的共同发展为旨归的专业学习共同体是时代的需要。要想成功地构建专业学习共同体,首先应协商确定共同的价值观与愿景,构建协作的校园文化,关注教师的共同持续发展。     

名师工作室学习共同体发展现状及策略探析

百年大计在于教育,教育大计在于教师。"教育的发展离不开教师,教育改革成败的关键也在于教师。没有教师的积极参与,任何教育改革都不可能成功"。以名师工作室形式的学习共同体发展可以促进更多青年教师的发展,也对名师的自我超越发挥积极作用。但是,从现实的运作情况看,成员共同体意识薄弱、成员权利的缺乏及成员身份建构的弱化,名师工作室并没有发展成为真正意义上的教师专业学习共同体。名师工作室应承担起学习共同体的理论和实践功能,增强成员共同体意识,适当赋权于教师,重视成员身份建构,从而促进名师工作室良性、高效发展。     

共同体：助推名师成长

苏州市成立名师共同体已有整整一年．作为小学语政Ⅱ组的领衔人,我和18位名特教师一起活动、共同研究,感触良多。从个人发展的角度来看,共同体为名师、特级教师的高位发展铺设了一个新的平台。从三个方面为个人的专业成长打破瓶颈：     

师范院校与中小学教师发展共同体构建路径探索

师范院校教师发展往往缺乏教育实践问题研究的支撑,基础教育的中小学教师开展教育教学实践问题研究又缺乏专家指导。通过主管部门组织,二者在共同完成课题过程中,建构师范院校和中小学教师的发展共同体,弥合理论和实践的鸿沟,推动区域内师范院校、中小学校和主管部门的协同,实现师范院校教师和中小学教师共同发展,推动区域教育事业发展。     

名师发展共同体——被发展,被幸福

我34岁即成为苏州市地理名师,36岁成为当时江苏省最年轻的中学特级教师,40岁被评为江苏省首批教授级高级教师。虽然这些名头都不是自己所倾心追求的,我只是为了享受心灵的快乐才努力与奋斗的。但这些帽子确实戴在了我头上,而且让我有一种被深深套牢的感觉。成了名师,就需要承担一份义务和责任,因此到处开讲座、做报告、发言、评课、开课就成了家常便饭,虽然都有回报,但我并不快乐。我一直担忧,再好     

名师发展共同体的意义阐释

20世纪以来,“哲学的一个基本走向,就是迈向意义的世界”。“意义问题已经逐渐进入人们的研究视野,并成为时代主题,生命哲学、存在主义、解释学、现象学等无不把人的意义世界作为一个基本的关注焦点。”为此,我们必须关注名师专业发展的基本走向．把关注的焦点投射到名师的意义世界中去。从这个角度理解,“名师的力量”倒不在力量本身,而在对“名师的力量”意义的阐释;认识、把握了意义,也就认识、把握了名师发展的精髓及其规律,进而引领教师专业发展真正走进“人的意义世界”。正是在这方面,苏州的“名师专业发展共同体”为我们提供了一个很好的意义阐释范本。     

名师共同体：教学思想成长的摇篮

苏州市名师发展共同体,是苏州市名师培养的一项颇具特色的工程。它最大的特点是能够最有效地促进名师教学思想的形成;用个比喻来说,名师发展共同体是名师教学思想成长的摇篮。     

名师发展要从个体走向共同体

日本学者佐藤学在梳理了21世纪学校应该具备的基本状态以后,他说:"我对学校进行了一个新的定义,即学校不仅是学生和学生之间可以协同合作、共同学习的地方,同时也是教师和教师之间共同合作学     

谈名师工作室引领下高职教师发展共同体的构建

名师工作室模式的兴起在一定程度上促进高职教师队伍的专业化建设,在不断提升高职教师自身专业能力的同时全面地提升教学的质量和效率。名师工作室在整个过程中发挥着引领的作用,全面构建教师发展共同体是当前教育形式下的重要目标。教师从名师工作室的主要内容,教师发展共同体的主要内容,多元化、具象化高职教师发展共同体三方面进行分析,以期打造区域一流的专业团队,构建名师工作室引领下高职教师发展共同体。     

名师发展共同体的意义阐释

20世纪以来,哲学的一个基本走向,就是迈向意义的世界。意义问题已经逐渐进入人们的研究视野,并成为时代主题,生命哲学、存在主义、解释学、现象学等无不把人的意义世界作为一个基本的关注焦点。为此,我们必须关注名师专业发展的基本走向,把关注的焦点投射到名师的意义世界中去。从这个角度理解,名师的力量倒不在力量本身,而在对名师的力量意义的阐释;认识、把握了意义,也就认识、把握了名师发展     

名师工作室共同体建设路径探究

对不同类型的共同体进行简述,提出名师工作室是一种研修学习的教师专业发展共同体。凝练了名师工作室的构成要素,论证了各要素的内涵及其相互关系。以钟辉生名师工作室为例阐述了通过制定工作室和成员发展规划、构建合作共享研究文化、结对共建学科教研基地、设计系统学习和研究任务等路径提升名师工作室共同体建设效能。     

在对话中建构学习共同体——江苏省苏州市平江实验学校教师专业发展策略

"对话"是一种学习方式,也是一种文化信仰。江苏省苏州市平江实验学校融合百年教育文化的基因,用"对话"的方式实现学校的转型、教师的专业发展。学校通过全体教师的素养提升建设、学校名师工作室团队的发展建设、青年教师的个人规划建设,重构教师文化层面的职业使命理解,促使教师认知层面的知识技能更新,强化教师道德层面的品格涵养锤炼。     

名师工作室助力学科教师共同体建设

名师工作室是培育教师队伍建设的重要载体。结合名师工作室参与、主持的经验阐述教师共同体建设策略,即文化引领,做好常规管理工作;目标导向,打造教师专业发展;项目跟进,让教学科研有具体抓手。