沈峰Planning for the weekend对话教学中思维能力的培养

在小学英语课堂教学中,对话是一种最常见的教学内容和教学形式。对话教学可以出现在呈现知识的阶段,可以发生在单词、句型巩固和操练的过程中,也可以是在语篇综合运用的过程中。那么我们应该追求怎么样的对话教学呢?观看了特级教师沈峰老师教     

再构文本,探究英语对话创新设计

加强英语对话训练,关注学生英语听说技能、口语交际能力的发展,是当前小学英语教学的重要任务之一。英语课堂中,教师要联系学生的实际生活,围绕课时教学目标,结合实践活动再构文本,增强对话的熟悉感,提升对话的贴切性、针对性,彰显对话的实用性,体现对话的生成性,使对话内容更加符合学生的实际应用和发展需求,让学生真正得到发展。     

《牛津小学英语》6B Unit 6 Planning for the weekend Part A

教学过程Step 1.Warming up(略)Step 2.Presentation and drill Before listeningT:This weekend I am going to visit my parents.What are you going to do?(教授并带读     

英语语篇教学中文本再构的实践探索

将教材内容进行文本再构,使英语练习和学习更加贴近学生实际生活中,最大限度激发学生从小学习英语的兴趣,文本再构可以拓展学生学习视野,不仅仅局限在课堂上。     

基于新课标理念的小学三年级英语对话教学模式再构

对话教学是小学英语课堂的教学形式之一,其重要性不言而喻。然而在传统对话教学中,学生不知道“如何学”等问题较为突出。就此,本文结合教学实例探讨文章对话教学模式,以学生为学习主体,从导学、自学、互学、研学、展学五个步骤入手对小学三年级英语对话教学模式进行深入分析,重新构建对话教学模式,旨在解决对话教学中的突出问题。     

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”

在Let’s talk对话教学中,教师需深入解读教材和分析文本,紧扣文本语篇内容,关注核心语言,通过文本解构、建构、重构、再构,让学生明晰教材内涵,提高语言技能,丰富语言输出,提升对话意识与能力。该策略能够进一步发展学生的语言运用能力,助推综合素养的提升。     

议“五语”在英语文本再构教学中的应用

外语教学的最终目的是学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。如何进行文本再构,激发学生学习兴趣,提升学生的阅读能力和语用能力,提高课堂的有效性,已经成为许多教师共同探讨的话题。     

小学英语语篇教学中的文本再构

英语教学一直是教育教学工作中的重点内容。小学英语作为学生的英语学习基础,必须受到英语教师的重视。其中语篇教学是培养学生阅读与英语交流能力的基础,也是小学英语教学中的重点和难点。针对目前小学英语语篇教学中的难题,英语教学研究者提出了文本再构的概念,对语篇教学起到了显著的作用。本文就通过简述文本再构的概念,讨论小学英语语篇教学中文本再构运用的必要性与可行性,并从多个角度讨论小学英语语篇教学中文本再构的运用策略,同时指出文本再构在小学英语语篇教学中运用时应注意的问题,帮助英语教师更为熟练地掌握文本再构的运用,提高小学英语教学水平。     

探究文本再构在小学英语教学中的应用

在小学英语教学中应用文本再构能够有效促进教学效率的提高,完成教学目标,对英语教学有着重要意义。本文通过对小学英语教学中的文本再构应用进行具体分析,目的在于促进文本再构更好的应用,为小学英语教学提供理论参考基础,进一步提高英语教学效率。     

小学英语《“文本再构”教学的实践研究》研究报告

文本再构是基于教材的再构,更是基于学生的再构,它真正把学生看作主观能动的独立个体,以新课标"一切为了学生的发展"为最高宗旨和核心理念,引导教师在教学中用好教材,学会整合,进行再构,使教学更好地服务于学生的有效学习。     

同课异构 为学而教——4B Unit 8 Open day综合板块教学设计

【设计理念】对于综合板块教学这个课型,我并不陌生,之前也上过不少公开课,自认为很有一些心得。还曾经担任过江苏省教研室组织的全省教学研讨活动的总点评,在那次点评中,我与全省教师分享了我的综合板块教学三点心得:一是紧扣单元目标,凸显功能;二是找准话题主线,整合内容;三是突出教学重点,详略得当。在这次听课的过程中,我翻看了当时在省里讲座的讲稿,觉得自     

浅谈“文本再构”在小学英语教学中的应用

笔者通过对“文本再构”在小学英语教学中的理解和应用,通过自身的教学实践,在日常教学中积极开展对“文本再构”的学习和研究,使我们的教学更加基于单元目标,围绕单元主题,使教学更为有效,从而调动学生的语用情趣,提高学生综合运用语言的能力。     

课程意象，对话“有氧英语”文本再构

语言教学的旨归在于交际,英语课堂教学成效指标在于生成,学教生成是语言群落的再生长和再建构。文本聚焦"有氧英语"课程视野下对文本课程化再构的价值厘定、辨析解读和行动路径,在出格与入理、语境与意象、达至与生成间厘清"有氧英语"文本课程化再构,引导学生对接已有生活体验认知,与文本展开多维度对话,在链接生成中感知信息、建构结构、体悟语言,使学生的心智认知和情感态度得以和谐发展,体认自我,从而生发学生语言习得到言语生成的全景观。     

英语对话课教学中的自主性学习

英语对话课教学是实现英语学习的最终目标——交际的最好手段。在此我就对话课的课型结构及其教学设计谈谈我是如何进行自主性学习训练的。一、自主性学习对英语对话课教学的意义自主性学习即指学生在明确学习目标的基础上,自觉自主地     

基于高中历史学科素养培养的“为学而教”模式初探——以《近代中国经济结构的变动》一课为例

在教育改革不断深化的今天,新课程标准提出了新的要求,即培养学生的学科核心素养。为了培养学生的历史学科能力和历史学科素养,各个学校都在不断探索新的课堂教学模式,"为学而教"就是近年来为培养学生历史学科素养而提出的新的课堂教学模式。     

构建“为学而教”的健康课堂

健康课堂应该尊重生命主体,为其创设生动活泼的学习环境,以促进生命全面、和谐、生动、健康的发展。然而,在时下的课堂中,不少教师"为教而教",导致了"教师主动学生被动,教师累学生苦"的课堂教学生态。为此,我们在推进健康课堂实验研究的过程中,必须走出"以学为中心"的怪圈,全面构建"为学而教"的课堂教学体系。     

基于问题情境的小学英语单元教学设计——以人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan的单元教学为例

基于问题情境的小学英语单元教学设计旨在提高学生的综合语言运用能力,涵育学科核心素养。基于问题情境的小学英语单元教学模式由理论内涵、目标设计和操作程序三部分组成,教师在引导学生明确问题情境、准确表达问题、多维度分析原因、探究综合解决策略、评估问题解决成效的过程中,促进学生习得英语知识,提高语言应用与表达的能力,帮助他们学会基于生活情境进行问题分析、概括和推理,逐步提升思维的逻辑性与批判性。本文以人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan为例,探索基于问题情境的小学英语单元教学模式,以期促进问题式学习理论在教学实践中的应用。     

小学英语复习课中再构文本的运用

再构文本是教师依据教材、学情量身定制的,因而在文本的运用上可因生、因本、因时、因情而作出灵活多样的处理。进行听、说、读、写综合训练可以,进行单项训练也未尝不可。一、单项练习如针对《牛津小学英语》4BUnit3的文本,教师如要重点检测学生获取关键信息的能力,     

英语对话教学开展主题意义探究实践——以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例

基于小学英语对话教学,深入开展主题意义探究。以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例,通过“四部曲”教学,即“研读单元教材,分析主题意义”“提炼主题意义,明确课时目标”“巧设学习活动,深研主题意义”“体验延续情境,活化主题意义”,引导学生围绕单元主题,由浅入深地探究主题意义。通过主题意义引领对话教学,促进学生英语学科核心素养的提升以及学科育人目标的实现。     

论“文本再构”在小学英语复习课中的运用

＂文本再构＂理论随着新课程目标的推出顺势而出,本文对小学英语复习课的现状及问题对策,以及复习课的相关方式方法与模式进行阐述,并用具体实例说明复习课的教学模式研究。