《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas不同板书比较

一、案例呈现《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas A板块语篇,通过Jim一家人在圣诞节互赠礼物这一情景,引出本单元的话题"谈论物品的归属"。两位教师分别设计板书如下:【板书1】教师首先通过介绍自己去年收到的圣诞礼物,引导学生学习了语篇中的新单词,并板书,如图1左侧所示。随着语篇学习活动的展开,教师又适时板书了语篇中的重点句型,如图1右侧所示,整个板书如     

“阅读后活动”——语篇教学的再思考

<正>牛津小学英语是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点,A板块是语言的功能,是语篇的整体呈现,B、C板块是词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之前,语篇在词汇、句型之前。教材是课堂教学的蓝本,教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。我们应顺应教材的编排意图。尝试直接从A板块切入,在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。     

优化语篇整体性教学,提高学习效率

小学英语中的语篇整体性教学是指,教师引导学生整体进入语篇学习,通过相对应的听说读写和教师提问的方式进行教学实践。并且,需要指出的是,整体性教学,其重点并不在于是否在教学内容中呈现了各个板块的功能,而是在于教师在进行教学中的结构设置和先后顺序的安排,只有在学生进入了语篇整体性的氛围中,在设定的情景中去学习相应的词汇和句子,这样的教学模式才是整体性教学。一、确立语篇整体性的中心牛津小学英语教材中分为A——H八个板块,其中A板块是课文语篇内容,B、C板块分别为语篇中的词汇和语法等     

浅析小学英语实施语篇教学的有效措施

现行的《牛津小学英语》词汇量大,信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。语篇教学主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学提倡在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,     

句型教学课怎样设计有效的综合会话

《牛津小学英语》教材中的的句型教学课往往结合单词进行,即将单元的B、C板块作为一课时。课堂上主要关注学生单词的朗读、句型的操练,教学形式相对比较单调。所以,很多教师在选择上公开课时,往往选择A部分的语篇教学,因为语篇有着清晰的主线、鲜明的主题和完整的对话,这给教师提供了更多     

关于小学英语语篇教学的几点反思

<正>牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学,要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟,忌支离破碎地逐个解释拓展新单词,做到"词不离句,句不离篇",展现给学生完整的语言概念。我们在进行语篇教学的过程中,要突出学生的主体地位,培养学生的语言综合运用能力,发展他们的创新精神和实践能力。通过一些教学实践的初探和学习,笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题:语篇教学的情景创设要体现真实性;语篇     

小学英语语篇教学中的几个“有效性”

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境．让学生在情景中体验,学习并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的综合语言运用能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学的语言知识和技能。     

播撒有效，收获精彩——小学高年级英语语篇教学之浅见

语篇是小学高年级学生英语学习的重要材料。《牛津小学英语》中的语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”。也就是指,在具体语境中,把单词融入句子中教学,从整体人手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于通过创设课堂教学语境．让学生吸收语言知识点,了解国外文化,模拟和扩充语篇语言结构进行语言交流。     

自主探究背景下的小学英语语篇教学

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型的方式，它主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。小学英语语篇教学是个较难把握的教学内容，以往教师对语篇的教学多数停留在单词和句型的教学上，花费很大的时间和精力去讲解语法，忽略了语篇所带来的信息和内涵，使得学生被动地接受教条和规则，扼杀了学生学习的主动性和积极性，影响了语篇教学的实效。新课程提出让学生开展“自主探究”的学习方式，强调主动参与，力求对参与过程高度重视，从而使得主动参与其中的学生得到更大的收获。那么，教师应如何在自主探究背景下有效地开展语篇教学成为我们共同关注的话题。下面笔者就此谈一些看法。     

感悟小学英语语篇教学魅力

小学英语语篇教学是指在具体语境中从整体入手,教学单词和句型,主张把单词短语融入语篇中教学,展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设情景,让学生在情景中体验并运用语言。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。     

路漫漫其修远,且行且思——小学英语语篇教学的探寻

语篇教学是小学英语教学的重头戏,进行语篇教学要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。我们应以学生为主体,以发展学生能力为目的,在具体语境中教学单词和句型,把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,从而使语篇教学效果最优化。     

浅谈初中英语语篇中的词汇教学

词汇是形成语篇的最基本要素,而语篇并不是词汇的简单堆积和聚合.没有了词汇,就如同造房子没有砖块,整个篇章便无从谈起.许多学生在英语词汇学习过程中,忽视词汇学习的策略,孤立、机械地去学习和记忆单词,这种死记硬背的学习方法很难取得良好效果.笔者在教学中采用了点线面的方式来整体把握语篇,在具体情景中教单词、学单词,不但克服了孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且还能培养学生灵活运用单词的能力,学生能学会在交际中使用单词.     

《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend第二课时

一、教学内容： 本课谈论的话题是“QQ Friends”。教学的内容是《牛津小学英语》5B第四单元BCD板块,为单元的第二课时。B板块主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇,因此,在教学中要根据实际情况区别对待。教师教学时,应将单词与句子、语篇结合起来,努力做到“词不离句,旬不离文”。而CD板块,通过比较真实的语境滚动操练本单元重点句型。     

小学英语教学要注重“语言功能板块”——浅谈小学英语语篇教学策略

<正>小学英语语篇教学是现在英语教学中的改革方向。英语新课标要求改变英语教学中重视语法讲解和词汇传授的现象,课堂教学要以培养学生实际运用语言的能力为主。苏教版英语教材在编排上已经注意到各板块的呈现方式,语篇在词汇和句型之前,也就是学生对所学内容先进行整体感知,然后重点突破,这样语言功能板块在结构功能板块之前,比较符合语言学习和运用的规律。但是,英语老师为了降低难度,往往是先进     

学而试析之 不亦乐乎——浅谈对语篇意识的理解及实践反思

基于语篇的单词教学是指在具体语境中教学单词,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。何为语篇意识？“不完全受句子语法意识的,在一定语境下具有完整意义的自然语。”我以《PEPBook5Unit5ALetgLearn}为教学内容设计教案,对所执教的五年级班级进行试教和分析,谈谈自己的所做所思。     

图表在Pre-reading中的运用

一、运用图表,整体呈现语篇,把握文本思路我们进行语篇教学时要重视语言学习的整体性,让学生在情景中学习,这样有利于学生感知文本的意义,整体把握文本思路。图表以图表意,在一定程度上能起到创设情景的作用,让学生整体感知语篇,把握文章思路。如PEP Book8 Unit2 Alet’sread是有关流感的语篇教学。如何运用图表整体呈现文章,让学生把握文本思路呢?首先,我装作很不舒服的样子,引导学生发问:     

6BUnit5《The seasons》教学实录

一、教材分析 《牛津小学英语》6 B Unit 5《The seasons》A部分,此部分通过对话模式的短文探讨纽约的四季和气候,内容编写科学、合理并以情境交流为主线,巧妙地创设＂苏阳的爸爸将去纽约＂这一情境,与现实生活紧密相连,激发了学生的学习兴趣。在教学设计时我紧紧把握A板块语篇整体教学的理念,从对话内容入手,先整体呈现学习语篇,并逐步分层引导学生学习课文中的语言知识,最后整体感知并拓展知识点。     

基于语篇意识的英语教学

"基于语篇意识的英语教学"(以下简称语篇课堂),是指借用特定文本整体呈现相关语言材料的教学,形象地说,就是指借助语篇来教学相关的英语知识。语篇意识可渗透于任何课型中,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,并围绕语篇这一整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动。就小学英语教学而言,语篇教学的核心在于在教学中创设语境,让学生在情境中体验并运用语言。换言之,就是通过有     

小学英语高段语篇教学之我见

随着小学英语新课程改革的不断深入,小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授,逐渐过渡到重视学生综合运用语言能力的培养,语篇教学以提高学生综合运用语言的能力为目标。在语篇教学中,要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。教师应该以学生为主体,以发展学生的能力为目的,在具体语境中教学单词和句型,把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,从而强化语篇教学的效果。     

对小学英语教材阅读板块语篇的解读:从板块设计意图到阅读任务设计

基于教材语篇的阅读教学是发展学生阅读能力的重要途径。教材通常在相对固定的板块位置呈现具有特定设计意图及目标指向的阅读语篇和学习任务,教师需要深入理解所教教材的整体设计思路、教学理念以及具体的语篇和阅读活动,并在此基础上实施有效教学,实现教学目标,发展学生包括阅读能力在内的综合语言运用能力。本文结合案例分析,引导教师对小学英语教材阅读板块的定位、主要阅读活动的目标和内容进行解读,为教师提供具体的策略指导。