关注“评价”——评价,职教课改不可或缺的一环

构建以项目课程为主体的专业课程体系已成为当前职业教育课程改革的基本取向。近几年来,许多职业院校按照项目课程开发的理念边研制边实施,取得了较丰富的理论与实践成果。但从整体上看,明显存在着重课程编制轻课程评价的现象。各职业院校都在花大力气开展工作过程导向的项目课程设计,但对项目课程应该如何实施评价,项目课程的评价主体、评价内容、评价范围、评价方法等很少有通盘的考虑和安排,更没有对此进行专门的组织和规划,因而使得整个职业教育项目课程开发缺少了一个整体反思的环节。可以说,评价是当前职业教育课程改革中一个最突出的软肋。     

职教课改从理念到行动:南京市职教课改见闻

通过对南京市职教课改的专题培训考察,获得了有关南京课改的一些信息.笔者认为,南京课改的理念与目标在于职业能力培养、课改的引领与动力在于教育科研、课改的抓手与活力在于校企台作、课改的载体与实施在于课堂车间化运作,值得我们启示.     

新疆推进农村职教做“加法”——加大政府统筹 推进部门联办 加强教育协调 增加专项投入

日前，教育部部长周济会见了意大利教育、大学和研究部部长莫拉蒂女士，就两国教育合作与交流举行了会谈。会谈中，两位部长就进一步发展两国教育合作与交流达成一系列共识，并确定了包括高校开设联合学位课程、联合培养高层次人才、促进语言教学、在各自学校举办语言和文化友好周等多个新的合作与交流项目。     

叩问课改:“变”还是“辩”

常听到一些职校教师有这样感慨:课程改革的理论太多了,我们眼花缭乱;课程改革专家太多了,我们无法见贤思齐;课程改革的新名词涌现得太快了,我们应接不暇。由此联想到最近在网上的一则《猴子下山》故事:小猴子下山,看到地里的玉米长得饱满诱人,便掰了几个     

中职课改“破旧立新”——上海构建全新职教课程设置模式

近日，上海市中等职业教育课程教材改革办公室颁布了首批12个专业的教学标准，第二批32个专业教学标准的制定工作随即启动。与此同时，一批课改“特色实验学校”的创建工作也已紧锣密鼓地展开。紧接着，首批12个专业105门课程的教材开发工作也即将进入公开招标阶段。这一系列行动表明，始于2004年的“上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划”已进入攻坚阶段。     

从“做加法”到“做乘法”：国际理解教育的新途径

当今世界,人类活动的全球化日趋明显。在国际发展与危机并存的今天,世界需要一个和平安定的环境,通过国际合作解决人类共同面临的问题。然而现在相当部分青少年既缺乏民族自尊基础上的国际视野和情怀,又缺乏基于国际理解的爱国主义。所以,开展国际理解教育成了学校教育的当务之急。     

工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策

现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。     

工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策北大核心

现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。     

首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”将在太仓召开

为了更好地总结与研究江苏职业教育的经验、做法,首届"苏派职教高层论坛"将于2011年5月12日至13日在江苏省太仓中等专业学校隆重召开。论坛主题:国际经验本土化的课改路径。论坛形式:现场展示、论文评选、主题演讲、主题沙龙、专家点评等。为了营造浓郁的民主合作、平等交流、有效探究的学术氛围,本次论坛将为     

首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”将在太仓召开

为了更好地总结与研究江苏职业教育的经验、做法,首届"苏派职教高层论坛"将于2011年5月12日至1日在江苏省太仓中等专业学校隆重召开。论坛主题:国际经验本土化的课改路径。论坛形式:现场展示、论文评选、主题演讲、主题沙龙、专家点评等。为了营造浓郁的民主合作、平等交流、有效探究的学术氛围,本次论坛将为与会者提供微博互动、现场提问、会议特讯等交流平台。     

苏派:课改破题

课程改革是当前职业教育教学改革的重点,也是难点.一直以来,我国职业教育课程领域的改革主要是借鉴职业教育发达国家的课程经验,但是照搬过来的经验在实际应用的过程中常常会因为体制机制不同、文化背景差异而出现水土不服的现象.     

关于举办首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”的通知

近年来,江苏职业教育战线涌现出了一大批优秀教育工作者,一大批先进的职业学校。他们立足基层一线,根植江苏大地,潜心钻研,注重积累,用爱和责任树立了江苏职教品牌,形成了江苏职教风格。苏派职教是江苏职教事业改革发展进程中的自然积淀,是江苏职教事业改革发展不可多得的宝贵财富。     

关于举办首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”的通知

近年来,江苏职业教育战线涌现出了一大批优秀教育工作者,一大批先进的职业学校。他们立足基层一线,根植江苏大地,潜心钻研,注重积累,用爱和责任树立了江苏职教品牌,形成了江苏职教风格。苏派职教是江苏职教事业改革发展进程中的自然积淀,是江苏职教事业改革发展不可多得的宝贵财富。     

湖北职教实施“八项工程”

4月20日．湖北省职业教育工作会传出消息：湖北职教五年规划确定．从今年起实施“八项工程”，加强职业教育基础能力建设。     

从任务到情境:本科职教课程内容开发的方法转换

新时代现代职业发展对本科职教课程开发方法提出新要求,只有适切的课程开发方法才能使本科职教课程符合人才培养要求。以工作知识为知识基础的工作任务分析方法开发的课程知识将导致人异化为操作工具、限制人的创造能力、忽视人的职业价值,无法满足新时代本科职教人才培养要求;以专业知识为知识基础的工作情境分析方法能够开发理论和实践相融通的课程知识,发挥人的主体地位、激发人的创新能力、提升人的职业意义。由此,本科职教课程内容应转变课程开发方法,以工作情境分析方法采集真实工作情境问题聚焦学习问题,明确问题解决满意程度界定学习目标,描述工作问题解决过程建立学习领域。     

基于工作过程的职教课程改革的探索

自20世纪90年代以来,已进行多轮职业教育课程改革,效果不明显的根本原因就是未从根本上打破学科课程结构。面向工作过程构建工作结构课程体系,是职业教育课程结构发展的必然趋势。     

伴随课改求“涅槃”

自1985年投身职教至今,二十六个年头一晃而过,我坚持在职教语文课程田野辛勤耕耘,培养了一批批学生,他们学得轻松、活泼、愉快,学得情意浓浓、意气风发。我也在与他们共处的语文课程教学情境中,成长为江苏省职教语文特级教师、江苏省333工程培养对象、首届中国职业院校教学名师。     

树立一体化课程教学理念 体现“做中学 做中教”职教特色

研究实施理论与实践紧密结合的一体化课程教学理念、体系和方法,是当前职业教育应该积极探索的主要课题。全国各职业学校都在积极打破传统的教学模式,积极探索一体化课程教学的改革,努力创建一体化课程教学模式。     

基于工作过程系统化的“应用数学”课程设计与实践

当前我国高等学校人才培养与社会企业实际工作岗位对人才的需求存在脱节现象,高职院校培养的人才并不完全是企业真实需要的.人才的培养与课程设计的效果密切相关.“应用数学”作为职业本科院校理工科类专业的基础课程,应起到服务专业人才培养的作用,而传统的数学课程理论性强,学生抓不住课程的应用重点,数学实践往往是做题.学科式教学注重...     

论职教课程“工作过程系统化”的内涵

系统化包括有序化和整体化两个含义。从专业课程体系层面来看．完整性是指课程所对应的典型工作任务集合,能完整地覆盖专业对应岗位的职责;有序性是指课程开设顺序要遵循从门外汉到专家的职业能力发展规律。从课程层面来看,有序性和完整性是统一的,但要从两个角度理解。从课程开发的角度理解,它是指完整的工作过程,即包含工作任务的所有具体工作步骤;从课程教学组织的角度理解,它是指完整的工作策略过程。