“教师配合学生”的理性选择与实践诉求

在教育教学中,关于教师与学生到底应该谁配合谁,争论由来已久。传统教育倾向于让学生配合教师,这不仅造成了教学主体的错位,也使教学过程和教学目标发生了偏移。现代教育倾向于让教师配合学生,但被指责为"儿童中心论"。其实真正的教育,应该是教师配合学生。这不仅是教育的终极追求,教学的内在需要,也是学生的主体性诉求。促进教师教学观念转变、发挥学生自主性、开展基于学生经验的教和促进学生特殊才能的发展有利于实现教师配合学生。     

高校职业发展教育师资队伍理性诉求与价值实现机制研究

职业发展教育是高等学校实施人才提升质量工程的重要战略之一,与之相关的职业发展教育师资队伍建设成为社会关注的焦点。从事职业发展一线教学和管理工作的教师的生存和发展面临较大压力,文章以职业发展教育师资队伍的理性诉求和价值实现为研究触角,深入调查研究高校职业发展教育现状,提出职业发展教育师资队伍理性诉求和价值实现的工作考评方案和实施路径。     

为语言而教：阅读教学的理性诉求——名师教学片段与赏析

【片段一】《月光曲》 师：我们先来听写一组词语。 （生听写：传说谱写盲姑娘蜡烛琴键清幽）     

新时代终身教育的理性遵循与价值诉求

中国特色社会主义教育已经迈进新时代的历史征程,教育已从规模扩张顺利步入质量提升的轨道,但社会的不确定性因素增多,社会剧变的可能性加大,人类社会发展的可持续性受到挑战。中国教育正处于社会混变期的时代背景之中,而《中国教育现代化2035》为中国教育高质量发展勾勒了一幅宏伟蓝图,其终身教育理念和构建服务全民学习型社会的发展目标为中国社会转型开启了智慧之旅。从传统教育向终身教育转型的过程是教育理性化过程,随着时代变迁教育理性与教育价值从博弈经历耦合再到趋同,终身教育理念以重新审视人与社会、人与自然的关系问题为逻辑起点,反思和批判传统教育之弊,重构教育新形态,其理性与价值始终辩证指向于人的全面发展与终身发展。     

为语言而教:阅读教学的理性诉求——名师教学片段与赏析

【片段一】《月光曲》师:我们先来听写一组词语。(生听写:传说谱写盲姑娘蜡烛琴键清幽)师:这个传说究竟讲了一件什么事呢?请你选择其中一个或几个词语说一说这个传说,首先大家各自准备一下。(生练说)     

为促进学生数学思维发展而教

数学是“思维的体操”。无论新课改倡导怎样的学习方式和教学方式,数学“为思维而教”的宗旨不会变．21世纪数学教学的核心就是数学思维教育。作为一名数学教师。要善于把握课堂教学的每一个细节,为促进学生的思维发展而教,为他们的幸福人生奠基!     

师生关系的现实与理性诉求

师生关系是教育中一个永恒的话题。在教育交往中,常表现出一些错位的师生关系,我们力求追寻着不同层面不同意义下的师生关系:即存在意义上的"相依关系",人格意义上的"相等关系",过程意义上的"相动关系",情感意义上的"相融关系",发展意义上的"相长关系"。     

榜样教育的理性诉求

榜样与榜样教育的性质,榜样作用的主体性与"榜样教育"的具体性和针对性,榜样作用的利益驱动与榜样教育作用的利益正相关原则,榜样的永恒性与榜样教育作用的递减性是榜样教育理性诉求的基本问题.     

榜样教育的理性诉求

榜样教育是构建社会主义和谐社会的重要途径,是促进人的全面发展和实现人际关系和谐的重要法宝。反思榜样教育的现状,探讨榜样教育的规律,探寻影响榜样教育效果的因素,必须澄清以下几个问题:一是榜样与榜样教育的性质,二是榜样作用的主体性与榜样教育的具体性和针对性,三是榜样作用的利益驱动与榜样教育的利益正相关原则,四是榜样的永恒性与榜样教育作用的递减性。澄清这些问题虽然不能彻底解决榜样教育效率低迷的所有问题,但至少可以开阔人们的视野,启迪人们的思维,为全面提升榜样教育的水平,发挥榜样教育的独特作用起到抛砖引玉的作用。     

基础教育改革的理性诉求

教育的基本规律有两条：一是必须遵循和处理好教育发展与社会发展之间的关系，二是必须遵循和处理好教育与人的身心发展之间的关系。落实到基础教育上来，处理好教育与社会发展之间的关系，就是要求基础教育发展既要适应我国社会主义现代化建设的要求，又要根据不断变化的要求作出适时的调整和改革。为此，必须处理好如下关系：     

为学生思维发展而教

作为一名科学教师,要善于把握课堂的每一个细节,为促进学生的思维发展而教,为他们的幸福人生奠基!     

“教师配合学生”的理性选择与实践诉求

在教学中,关于教师与学生,到底应该谁配合谁,确实有争议。而传统教育理念影响下的教学行为,仍然是偏向了学生需要被动地配合教师,这不仅造成了教学主体的错位,也使教学过程和教学目标偏离了应有的轨道。但在现代教育尤其是素质教育的时代呼吁下,教育的终极追求和学生的主体诉求都理性地选择"教师配合学生"的教学。为此,就需要促进教师教学观念转变、落实学生课堂自主性发挥、开展基于学生经验的教学及促进学生特殊才能的发展。     

回归理性课堂促进学生思维发展

一、语文课堂教学理性精神的缺失 扈中平教授认为,教育活动的主观性、价值性、难以重复性是教育的人文性存在的理由,教育活动的客观性、必然性及普遍性则决定了教育具有科学性。教育的科学性是需要理性精神来实现的。“理性是作为与情、意相区别的‘知’的活动,是人类所特有的通过概念、逻辑把握对象的普通本质和规律的思维能力。”     

独立学院和谐发展的理性思考

独立学院是我国高等教育改革发展的产物,在高等学校多元化办学体制的激烈竞争中,它如何生存发展是一个值得我们深入研究的课题。笔者着力对独立学院和谐发展的内涵、内容体系以及实施途径等问题进行了理性探讨。     

独立学院和谐发展的理性思考

独立学院是我国高等教育改革发展的产物,在高等学校多元化办学体制的激烈竞争中,它如何生存发展是一个值得我们深入研究的课题。本文着力对独立学院和谐发展的意义、内容体系以及实施途径等问题进行理性探讨。     

为促进学生的思维发展而教——“重叠问题”教学实录与反思

“重叠问题”是人教版教材三年级下册“数学广角”单元的内容,向学生介绍有关“集合”的数学思想方法。集合思想对三年级的学生而言,既熟悉又陌生。说它熟悉,是因为从学生一开始学习数学,其实就已经在体验和运用集合的思想了。例如,学生在学习数数时。课本上就常常把4个苹果、6朵花、10支铅笔等用一条封闭的曲线圈起来表示;在认识平面图形的教学中。教师也常常把各种不同的长方形用一个大圆圈圈起来表示。学生进行的各种分类活动,也无不蕴涵着集合思想的原型。说它陌生,是因为学生此前对集合只是无意识地形成了某些零星感觉却从没有主动、充分地感知过它,集合图（集合间没有交集）也仅仅是以单个圈（或框）的方式来呈现的,而本节课要学习的是含有重复部分的集合图（交集）,学生对此并没有接触过。     

珍视学生的另类思维——“誊注生成”案例解读与理性思考之（三）

【案例】“两积之和(差)的应用题”教学片段。     

为学生的发展而教

<数学课程标准>指出,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.     

理性对待“学生评教”

学生评教,是当前比较流行的一种评价教师的方法。旨在通过学生的评,促进教师的专业发展。从理论上来讲．教师服务的主要对象就是学生,如果学生不满意、不喜欢,能说是一个好老师吗？学生是教师服务的最终受益人．他们和学生的日常生活紧密相连．对于教师的课堂教学效果甚至师表形象是最有发言权的．我校早在2001年开始就就尝试进行“学生评教”．在实施过程中,