国外职教先进经验对我国高职课改启示的几点再认识

我国的职业教育规模已经取得了“跨越性”的巨大发展。高职高专教育改革正在深入到课程改革这样的核心领域．能力本位的课程模式正在成为课程开发和设置的共识，逐步普及。然而,我们的职业教育思想、理念和实施途径及方法主要是学习和借鉴国外的先进经验。一些职教工作者在借鉴过程中对某些关键性的问题缺少全面性的了解和历史性的把握．如此搏必影响我们的高职课程改革的进一步深入.     

职教课改:从“做加法”到“做积分”

一直以来,我们对职教课改都缺乏一种哲学的考量,对诸多课改途径往往众说纷纭、患得患失。在吸收国际职业教育种种优秀课改经验后,我们提出了宽基础、活模块的课改模式,产生了很大影响,然而理论模块+实践模块的实施路径还是一种做加法的课改思路。通过主题导向的课程结构如项目课程、问题课程、     

国外职教先进经验对我国高职课改的启示

我国的职业教育规模已经取得了“跨越性“的巨大发展;高职高专教育改革正在深入到课程改革这样的核心领域,能力本位的课程模式正在成为课程开发和设置的共识,逐步普及.但是,另一方面我们也要看到,我们的职业教育思想、理念和实施途径和方法主要是学习和借鉴国外的先进经验,一些职教工作者在借鉴过程中对某些关键性的问题(比如对“教育“、“课程“、“能力“这样一些关键概念)缺少全面性的了解和历史性的把握,必将影响我们的高职课程改革的进一步深入.     

“课改”之我见

基础教育课程改革，起始年级大都安排在一、七年级，一年级是启蒙的阶段，对学生来说，一切教学模式、教学方法都是新的，毫无传统与非传统之分，课程改革要实现预期目标并非难事；而七年级的学生已经接受了六年传统的教学，课程改革一下子要实现预期目标，难度可想而知。那么，在开始实施课程改革到适应改革这段时间里，我们如何进行课程改革工作呢？我认为更应以人为本、更应理论联系实际、更应注重学生的综合评价。     

国外职教先进经验对我国高职课改启示的几点再认识

我国的职业教育规模已经取得了“跨越性”的巨大发展。高职高专教育改革正在深入到课程改革这样的核心领域,能力本位的课程模式正在成为课程开发和设置的共识,逐步普及。然而,我们的职业教育思想、理念和实施途径及方法主要是学习和借鉴国外的先进经验。一些职教工作者在借鉴过程中对某些关键性的问题缺少全面性的了解和历史性的把握,如此势必影响我们的高职课程改革的进一步深入。     

能力本位思想的一种阐释——对职教发展模式的一种反思

本文中的能力指人所具有的能力,包括体力和智力,甚至还包括非体力非智力的因素,如性格、意志、道德品质等。随着经济科技文化的进步,职业对体力的需求逐渐减少,对智力的需求逐渐增加,并且智力代替体力、支配体力已成迅猛之势。但是体力和智力之间的相互转化的空间很小,因此说智力是能力的主要构成要素。人的能力和人的职业工作,二者共同决定了个人生活的质量命运和社会地位。青年时期的教育决定能力和职业的起点,后续的人生进程中能力的应用可以变成职业绩效,职业绩效的累积可以创造提高职业等级、甚至更换职业类型的条件和机会;…     

关注“评价”——评价,职教课改不可或缺的一环

构建以项目课程为主体的专业课程体系已成为当前职业教育课程改革的基本取向。近几年来,许多职业院校按照项目课程开发的理念边研制边实施,取得了较丰富的理论与实践成果。但从整体上看,明显存在着重课程编制轻课程评价的现象。各职业院校都在花大力气开展工作过程导向的项目课程设计,但对项目课程应该如何实施评价,项目课程的评价主体、评价内容、评价范围、评价方法等很少有通盘的考虑和安排,更没有对此进行专门的组织和规划,因而使得整个职业教育项目课程开发缺少了一个整体反思的环节。可以说,评价是当前职业教育课程改革中一个最突出的软肋。     

“课改”三思

刚刚进入21世纪，新的一轮课程改革工作就开始了。先是确定38个地区进行实验，后又逐步扩大，现已在全国全面铺开。其力度之大、速度之快、范围之广都是前所未有的。阵阵春风吹来了新理念、新举措、新意境，令人耳目一新。但如果坐下来冷静思考一下，又似乎感到讲时易，做时难；理解易，把握难；布置易，执行难；训练易，达标难。总之，我们既要肯定成绩，又要看到还有一些欠缺，特别是以下三个问题值得去思考、去解决。     

“能力本位”下的英美概况课的思考

本文以“能力本位”的职业教育理念为指导思想,对英美概况课进行改革,以学生为主体,凸显能力目标,改变教学内容、教学方式和考核方式,从而达到提高学生英语能力和从教能力的目的.     

基于“工作过程”还是“能力本位”——对高职人才培养借鉴国外模式的几点思考

高职教育发展需要借鉴国外的先进模式.不同模式的形成都有各自不同的经济、文化背景,忽略这个因素,借鉴就是盲目的或形式化的.因此,我们必须全面地分析国外各种模式的机理、内涵,准确地把握各种模式的意义,并立足于我国的实际,这样,借鉴才能合理有效.     

“课改班”学生的综合素质从哪里来

我们从课改班学生在较短时间内赶上并超过非课改生的学习成绩及他们身上表现出的综合素质上，看到了课改实实在在的成效。在“课改班”学生身上表现出来的综合素质，不是从天上掉下来的，也不是旧课程教出来的。而是在三年新课程的改革过程中生长起来的。     

二期课改理念发出“压轴”信号

全国的课程改革正如火如茶地进行，各地的高考命题也在不断地创新，有的省市已经走在了探索的前列，发出了试题改革的信号，在遵循“注重基础，能力立意，稳中求变”、“新题不难，难题不怪”的思想下，加大了二期课改理念渗透的力度，从以往的“小打小闹“，到2005年高考“压轴登场“，充分表明高考这支指挥棒，将引导二期课改的深入，促进考生夯实基础，发展能力，关注社会，关心生活，学会应用，勇于创新。     

区域性职业教育课程改革的实践——以广州地区为例

广州市区域职业教育课程改革,立足于职业生涯成长规律,着l~-ff-学生综合职业能力的培养,明确课程改革目标,确立课程改革模式,优化课程改革策略,形成了以工作过程系统化课程为导向的职业教育课程改革思路。     

控制课改中的“落差”

课改中的“落差”，是任何国家和地区的课程改革都岿须面对的问题。“落差”话题来自于课程专家古德莱德的观点中，他认为，课程分为五类不同层面的课程：（1）理想课程；（2）文件课程；（3）感知课程；[第一段]     

关于中等职业学校以“工作能力”为核心的课程综合化改革的思考

80年代以来，课程改革长期成为职业教育理论界关注的热点、重点问题。从国外引进的各种先进课程模式，对国内职教课程产生了深远的影响。二十多年来，中国职业教育的课程改革始终没有停步，从“宽基础、活模块”课程到多元整合课程、行动导向课程、实践导向课程，具有中国特色的职业教育课程理论正在不断丰富和完善。     

积极面向市场办学,有效推进课改工作

课程改革是一项复杂的系统工程,职业课程改革直接关系到教育教学质量。本文从课改方向、市场调研、课程体系、教师培训、教材建设、实训基地建设等方面对课程改革进行了论述,提出了推进课改的几点建议,对课程改革的有效开展有一定的借鉴意义。     

课程目标与综合职业能力——对“宽基础、活模块”的再思考之一

《集群式模块课程（宽基础、活模块）》做为一种课程模式,为具体专业课程方案设计者提供了课程开发的框架和思路。具有明确的课程目标,即以综合职业能力的形成为核心来带动学生全面素质的提高,是《集群式模块课程》为重要特征。一、课程模式是课程开发的框架和思路课程开发是产生一个完整课程的全过程。普教界在引入ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＤｅｖｅｌ一ｏｐｍｅｎｔ一词时,一般译为课程研制,而职教界却大多将其译为课程开发,以强调“开拓”,突出以劳动力资源为对象进行劳动并达到可利用目的的含意。即职教界更着意于通过创造性劳动形成…     

职业教育大发展教材课改是关键

职业教育能够大发展的关键环节是教材课程改革,这也是中国职业技术教育学会2006年学术年会的中心议题。我国目前的职业技术教育,基本上还是普教模式,在教学思想、教学内容等方面仍然受着传统教育思想的制约。我国职业教育在50年代时沿袭的是前苏联模式,又受到普通教育的影响,许     

从理论化课改到实践化课改：课程综合改革的实践诉求

＂深化课程综合改革＂必须转变课改模式,从理论化课改转向实践化课改,从而使课程改革超越＂左与右＂：在课改目的上,从＂求新＂向＂求实效＂转变;在课改方式上,从＂革命式的推倒重建＂向＂折中调和＂转变;在课改根基上,让课程理论与课程实践的关系从＂同质关系＂转向＂异质关系＂。只有这样,才能摆脱理论思维对课程改革的殖民,才能让各种理论在折中调和中为课程改革服务,才能最终推动课程实践向前发展。     

伴随课改求“涅槃”

自1985年投身职教至今,二十六个年头一晃而过,我坚持在职教语文课程田野辛勤耕耘,培养了一批批学生,他们学得轻松、活泼、愉快,学得情意浓浓、意气风发。我也在与他们共处的语文课程教学情境中,成长为江苏省职教语文特级教师、江苏省333工程培养对象、首届中国职业院校教学名师。