项目教学法中教师角色的多元化

教育即服务,职业教育即就业教育,职业教育的本质特征是为受教育者提供就业服务。传统的教育思想已不能适应新就业形势的需要,我国职业教育课程改革的实践也证明了以就业为导向拉动课程改革是现代职教理念的体现。为了在学习和就业、学校和社会之间形成无缝对接,就必须采用全新的教学观念、教学方法。     

论职教课程改革过程中的多重利益主体及其制衡点

职业教育的课程改革是一个复杂的系统工程。由于职业教育外部的社会、经济、文化等方面的变化,以及职业教育活动自身的演进,使既有的职业教育资源利益分配格局的平衡性被打破,原有的职业教育课程制度及课程实质失去应有的效能,职业教育所提供的课程服务不能与社会需求、个体需求合拍,导致职业教育的整体教育资源使用效率低下,职业教育所能发挥的社会效能降低,进而导致与职业教育课程改革密切相关的利益群体从获得自身利益最大化需求出发,积极地要求重新形成职业教育课程制度的规则与实质,通过相关利益群体间的反复“协商”与“博弈”,形成新的职业教育课程制度,从而使职业教育的课程重新处于一种有效的、平衡发展的状态。这一过程即是探寻职业教育课程改革过程中的利益制衡点的过程。找到职业教育课程改革过程中的利益制衡点是促进职业教育课程改革的有效性,促进职业教育和谐可持续发展的关键。与职业教育课程改革密切相关的利益群体包括:国家、企业界、教育消费者及教育经营者。职业教育的课程改革只有有效统筹上述几种利益群体的利益,才能持续稳定地向前推进。     

转变高职教育课程理念对课程改革的影响

课程是构成人才培养模式的核心要素,职业教育课程改革是人才培养模式创新的核心关注点;职业教育课程理念的转变是课程改革的关键;课程理念包括课程体系、课程目标、课程内容及结构、课程环境与实施等方面;根据职业教育的特点,结合最新的职业教育理论,提出转变高职教育课程理念对高职教育课程改革的影响以及职业教育课程理念转变的主要内容。     

我国大学三种课程改革之评析

我国大学存在三种主要的课程改革:学术精英主导的大学人文教育课程改革、大学主导的通识教育课程改革和政府主导的大学素质教育课程改革。人文教育弘扬人性,通识教育重视基础,素质教育追求人的全面发展。由于我们缺乏以人为本的情怀和对大学理想的追求,上述课程改革在社会本位和经世致用思想的影响下发生变形,沦为职业教育(专业教育)的补充和针对现有教育弊端的被动修补措施,未能形成大学课程理念和实践的全面转型。     

论“以学生为中心”的学校文化视域下职业教育课程改革思路

课程改革与学校文化关系紧密。当前职业学校亟待重建“以学生为中心”的学校文化,并体现课程改革与学校文化的互促互动。基于这一理念,职业教育课程改革应关注每一个学生、关注最需要帮助的学生以及帮助学生面向未来。推动职业教育课程改革,理念上,要突出提供公平的优质教育帮助每个学生成功;教学改革上,要着力破除造成学生学业失败的结构性因素;条件保障上,职业教育课程改革需要相关资源的因应与协同,从而实现以课程改革促进形成“以学生为中心”的学校文化与职业教育发展取向。     

论德国“人本教育”理念对我国高职教育的启示

德国职业教育体系的成功,不仅在于其简单的"双元制"模式和独具特色的课程及教学模式,更在于其在专业、课程设置及教学过程中体现出来的人本关怀、理性光芒和社会责任意识。对我国高职教育的改革与发展提供若干启示:提升"以人为本"的职业教育理念,积极开展"人本教育"理念统摄下的课程体系改革,人才培养模式改革、课程教学和评价方式改革。     

基于OBE理念的在线开放课程建设研究与实践

在线开放课程在国家政策的支持和推动下,已形成一定规模并被广泛应用,但受到师生传统教育模式思维惯性和课程改革理论研究不充分等影响,一直缺乏有效的理论支撑,没有达到新技术课程深层次改革的预期.成果导向教育(Outcome-Based Education,简称OBE)与职业教育以职业需求为导向的人才培养理念是吻合的,文章将O...     

协同效应下高职外语教育国际化人才培养路径研究

《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出加快发展现代职业教育,着力提升职业教育人才培养质量,同时以新的综合教育理念把“立德树人”作为教育的根本任务推动课程改革,形成各类课程和思想政治理论课同向同行的协同效应。高职外语课程思政改革就是要协同基础课程和思想政治理论课的目标和路径,实现“育才”和“育人”双成功,以培养新型国际化技术技能人才,推动“1+1>2”的协同发展,为国家建设和发展提供人才支撑。     

基于英特尔~未来教育理念的化学课程教学分析

英特尔~未来教育理念改变了传统的教学模式,促进了基础与职业教育的课程改革。提出基于英特尔未来教育理念的课程教学模式的基本框架,通过实验取得了良好的效果。     

电子线路教学模式——情境创设式

随着基础教育课程改革的深入,课程理念逐渐被中小学校所应用和推广,而中等职业教育新课程特别是专业新课程改革相对滞后。近年来,职业教育逐渐被国家各级政府所重视。深化职业教育教学改革,探索职业教育教学模式成为职业教育工作者亚待解决的问题。本文通过理论依据、操作程序、操作策略和评价,以及教学案例对课程理念下情境创设式教学模式进行了研究。     

上海中等职业教育课程改革的理论框架

上海中等职业教育新一轮课程改革是对"10181工程"的深化,是上海职业教育发展史上的重大事件.其核心理念可概括为:实用取向的普通文化课程改革;任务引领的专业课程改革;基于生涯发展的个性化学习制度设计.这些理念既是对目前上海职业教育现实问题的应对,又是对职业教育课程本质深刻思考的结果.     

高职教育课程教学改革刍议

本文分析了当前职业教育课程教学存在的问题,提出了职业教育课程教学改革以改革教师教学观念和理念为突破口,基于我国职业教育的职责与定位确定课程教学目标、基于工作过程设计项目课程内容、实施基于＂任务驱动、项目导向＂的课程教学模式、以促进学生职业能力发展为目标改进教学方法,课程教学改革才能行之有效。     

财经类高职院校实现职业教育现代化的探索

文章从财经职业教育出发,将经济改革政策和现代化教育理念引入财经职业教育,提出要进一步准确定位办学宗旨,大力发展现代职业教育,以实现财经职业教育现代化。在此基础上提出实现教育现代化要深刻领会其内涵;构建职业实践导向课程体系;以经济改革为标杆,积极推进专业建设和课程改革。     

课程领导：职业教育课程改革新理念

课程领导是一种新的教育管理理念。根据职业教育的课程建设和发展的特殊性,本文分析了职业教育课程的特征。指出引入课程领导理念是职业教育课程改革和发展的趋势。     

中职校德育课堂教学有效性探究

深化职业教育教学改革,是贯彻国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,进一步提高职业教育教学质量的根本措施,是职业教育改革的必然选择。而职业教育教学改革重在课程改革,课程改革是转变教育理念,建构教材的最终落脚点。以服务为宗旨,以就业为导向,以提高教育质量为重点,正逐步落实到教学领域并实施于教学全过程,     

我国高等职业教育发展中的三次课程改革与发展趋势

中国的高等职业教育经过二十几年的改革发展历程,已经逐步形成自己的特点,就课程目标和功能而言更是经历了三次具有历史意义的课程改革与创新。纵观已往,展望未来,厘清中国高等职业教育课程改革的脉络,是非常必要的。由此,可以在学习德国等先进国家的职业教育思想和课程开发方法的基础上,为在高职教学理念、专业课程结构、科目课程内容、教学资源建设等方面形成自己的特色打好基础,并努力形成具有中国特色的课程体系。     

课改背景下的职业教育课程评价

课程评价是课程改革中不可或缺的一项重要活动。在当前职业教育课程改革风起云涌的大背景下,课程评价应确立整体性、发展性、社会性、高效性、多样性理念;未来职业教育课程评价工作要相应地形成合理的课程评价机制、构建科学的课程评价标准、开发实用的课程评价模式,并积极促进教师成为课程评价的主体。     

文摘

新一轮职业教育课程改革的走向；高职教育原有理念的偏狭；在高职教育中注重培养学生的岗位创新能力；职业教育应主动适应各阶级阶层的学习需求；职业教育的问题是先生存后发展。     

机械制图与CAD融合的项目课程研究与实践

项目课程是职业教育课程改革的主动脉,必须畅通,并形成思想,构筑理念。项目课程开发是课程改革的必由之路,机械制图与CAD融合的项目课程开发,应做到定位课程目标、明晰设计思路、构建模块项目、精心设计路径、实施任务驱动。     

试论台湾高等技职教育的特色

台湾高等技职教育近30年来,经历了从规模扩张到质量提升,再到建立技职教育体系的发展过程,在职业教育理念、专业与课程整合、师资队伍与校园文化建设等领域已形成了较为成熟的经验。尤其在"全人教育"理念、学业评价体系和创新创意三方面,彰显了自身鲜明的特色与价值,对于推动大陆高职教育改革与发展具有现实指导意义。