从文本走向生本 拓展课外资源

前不久听了一教师执教的研讨课——《嫦娥奔月》,整个教学板块清晰、过渡自然,师生间的对话和谐高效。在教学的最后环节,该教师拓展了与文本相左,出自东汉·张衡《灵宪》的＂嫦娥化蟾＂的故事：＂嫦娥,羿妻也,窃王母不死药服之,奔月。将往,枚占于有黄。有黄占之,曰：‘吉,翩翩归妹,独将西行,逢天晦芒,毋惊毋恐,后且大昌。’嫦娥遂托身于月,是为蟾蜍。”并组织全班热议：读了这个版本,嫦娥又给你留下了怎样的印象呢？     

从文本走向生本拓展课外资源

前不久听了一教师执教的研讨课——《嫦娥奔月》,整个教学板块清晰、过渡自然,师生间的对话和谐高效.在教学的最后环节,该教师拓展了与文本相左,出自东汉·张衡《灵宪》的“嫦娥化蟾”的故事:“嫦娥,羿妻也,窃王母不死药服之,奔月.将往,枚占于有黄.有黄占之,日:‘吉,翩翩归妹,独将西行,逢天晦芒,毋惊毋恐,后且大昌.’嫦娥遂托身于月,是为蟾蜍.”并组织全班热议:读了这个版本,嫦娥又给你留下了怎样的印象呢?悉心揣摩之后,笔者觉得这一拓展训练完全破坏了整堂课的情感基调,彻底颠覆了嫦娥的美好形象,似有狗尾续貂之嫌,值得商榷.由于“嫦娥奔月”这个神话故事自上古即开始诞生,在各种文学典籍中和民间百姓口中广为流传,所以形成了多种版本.这些版本中,嫦娥的形象既有正面的,也有反面的.应该说,真正的“嫦娥奔月”这个神话应是所有版本的综合,正如《红楼梦》“版本学”也是“红学”研究的重要内容一样.可问题是:小学课堂上我们是否有必要拓展这种与课文的“情感态度价值观”完全背离的版本呢?     

激活文本张力 升级生本对话

在课堂教学中,教师要深入挖掘教材内涵,通过整合教学资源,充分激活文本张力,为学生顺利进入阅读情境创设条件。而激活文本张力,需要教师对文本进行针对性解读,用学生喜欢的方式让学生解读。只有学生的思维顺利地进入文本,并找到文本的着力点,文本、生本互动才能成功,学生的学习才能进入良好的状态。     

融合文本生本资源激活对话张力

通过对语文课程资源的优选和重构,激活课堂对话的张力,是语文教育生命力的表现。对于阅读教学而言,文本资源和生本资源是两大主要资源,前者具有明显的预设性,后者则具有较强的生成性。传统的阅读教学往往因文本资     

从“文本”到“生本”——三教《开国大典》的启示

从回顾、聚焦到反思,三教《开国大典》的经历,是学习、提升、收获的过程,是不断否定自我、挑战自我、发展自我的见证,也是教学品质慢慢铸就,专业境界逐步提升的过程。教师的关注点从怎么写到怎么教,再到怎么学,在理念和技术上都实现了转型,从“文本”走向了“生本”。     

文本解读VS生本教育

【题记】＂请你跟我们一道享受你的生活吧!＂太阳说。＂请你在自由中享受你新鲜的青春吧!＂空气说。＂请你和我一起读书吧,让优雅的心情和感觉在心中滋生,让更多的智慧和见解在这里交融!＂我说。——梅子涵     

意合——让生本与文本深度邂逅

在语文阅读教学设计中,教师从意合角度做对接引导,促进文本和生本的思维融合,能够让学生自然深入文本核心,与文本多元对话,在深度学习中建立情感共识,最终提升学科核心素养.教师要从几个角度展开思考和设计,关键词、中心句、过渡段、文眼、读写的创意解读等,都能够为文本与生本对接创造有利条件.     

浅谈生本教学理念下的初中英语教学拓展思路

英语本身是一种语言学科,对于它的学习,需要以语言运用作为最终目标。在新时期的初中英语教学实践当中,教师需要努力拓展生本教学理念,挖掘初中英语教学的实践性质,在提高学生学习积极性的基础上,为学生创设一些全新的教学思路,实现高效率的教育过程。本文主要研究了生本教学理念下的初中英语教学开展方式,并提出了相应的拓展思路。     

让“生本对话”走向高效

在阅读教学中,学生、教师、文本之间对话的三维互动过程中,学生与文本对话质量的高低将直接影响到阅读教学的有效与否。可见,"生本对话"是阅读教学的基础与核心。那么,作为教学主导的教师该如何引导学生与文本进行高效的对话呢?结合具体教学实际谈了几点让"生本对话"走向高效的教学策略:切入话题,让生本对话走向真实;多形式读,让生本对话走向充分、自主;读写结合,让生本对话走广泛、高效;深化生本对话内涵,让生本对话走向更深入。     

例谈生本思想指导下的文本解读

小学语文教学中,教者要在生本思想的指导下,从学生的心理特点和个性特征以及思想认识水平出发,准确解读文本。在教学中,教师要把握好文本的价值,为学生把握好世界观、人生观、价值观的方向;要从语言入手,设计好训练支点,展开有效的语言训练;要从细节入手,引领学生掌握重点、突破难点,有效地提升语文教学的实效。     

家常品德课“生本资源”初探

品德课是一门价值引领、心灵触动、行为引导的课。家常品德课的营养缺失,是一个不容回避的事实。文章从目标定位、教材把握、资源整合、多元评价等方面入手,以生为本,展示品德教学应有的魅力。     

生本教育理念来源于实践 服务于实践——谈生本教育实验与《教育走向生本》

近几年来,由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思乐教授提出的,并在“九五”期间作为广东省哲学社会科学重点研究项目、“十五”期间全国教育科学规划教育部重点课题进行研究的关于生本教育的观念与实践模式研究,以及该实验研究所产生的效果和社会影响,引起了教育界的强烈反响,尤其是广东教育界的瞩目。特别是郭教授根据多年的实践与研究成果,结合他在多所中小学开展的     

生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现

随着新课标改革的不断推进,小学语文教学在完成基本语文教学任务、提高学生语文素养的基础上,越来越注重从学生本身出发进行教学安排以及教学设计。深刻贯彻生本理念,结合学生自身所处年龄阶段的学习特点以及小学语文教育的具体要求来开展语文课堂教学工作,有助于促进学生的自身学习和成长。在小学语文教学过程中,阅读是极其重要的一部分,学生通过阅读拓展自己的知识面,培养自己的语文思维,而教师在生本理念下所进行的语文阅读"文本细读"则是提高学生语文素养的有效方法。     

从“文本”走向“生本”的关键

新一轮课程改革的核心就是要将传统的“以知识为本位”的教学，变为“以学生发展为本”的教学。新课程要求我们教师要从学生发展的需要出发，为学生创设良好的和谐发展环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，从而达到发展学生的智慧，提高学生能力的目的。[第一段]     

转变学习方式,从“文本”走向“生本”——新课程背景下小学生语文学习方式转变策略研究

在目前的小学语文课堂教学中,教师重文本内容解读,轻生本个性展示的现象仍然很突出,主要表现在课堂上教师注重知识的传递,忽视学生深层次的情感体验;重视结果的呈现,忽视过程方法的引导;重视答案的唯一性,忽视学生思维独特性的培养。转变教学方式,促进教学从"文本"走向"生本"是发展学生个性,培养学生创新能力的关键所在。     

从“师本”走向“生本”

暑假时期,我有幸拜读了华南师范大学教授郭思乐的《教育走向生本》一书,那些新颖的观点、独到的见解、丰富的内涵给人耳目一新的感觉。一切为了儿童,高度重视儿童,全面依靠儿童的教育思想贯穿全书。郭教授用浅显易懂、生动形象的事例说明那些深奥枯燥的道理,大胆提出了解放学生,解放老师,解放教育的思想。倡导依靠学     

本立道生:深度学习视域下的文本解读

文本解读不能是教师对文本内容的解释和发掘,而是借助文本推开语文学习课堂,引导学生展开更广泛而深入的阅读学习,从而建立更完善而系统的阅读认知,促进学生学科核心素养的成长.诵读、解读、研读、读写等呈现了文本解读的不同环节,体现了深度学习的基本路线,所以教师要做好规划,以提升文本解读学习品质.     

走向生本的数学教材处理

"教材是个例子。"它是教师的教本、学生的课本,是学生学习数学的"例子",它让使用者看到了知识的体系和知识的发生,是教与学的首选材料和资源,我们必须以一种严谨的、科学的态度保持对教材应有的尊重。但不同地区、不同班级的学生有着不同的生活经验、认知基础,不同教师对于数学教学有着不同的理解和诠释,对于同一个数学内容有着不同的解读和处理。教师很多时候要     

生本理念下的政治课：从学会“偷懒”开始

生本教育是突出学生为学习主体的教育,作为回归教育本质的一种理念,在各级各类学校的课堂上得到体现。作为高中政治课,如何更好的发挥教师与学生的作用,值得每一个教育者去探讨＂。偷懒＂需要智慧,需要胆气,需要技巧,偷的结果是课堂效率的提高和目标的实现。