职教名师工作室专业性建设的策略与措施

职教名师工作室是职业教育教师成长的共同体,为职业教育教师专业成长搭建了教学交流及教育研究的平台。但由于考核机制不完善,重申报、轻建设、重结果、轻过程,这些情况导致专业活动的缺失,削弱了名师工作室的功能,消减了名师工作室的育人价值,制约了名师工作室所在学校教师团队建设质量的提高及职业教育的发展。加强专业活动的开展,营造开展高质量专业活动的客观条件,以专业活动促进职业教育发展,是名师工作室建设面临的重要课题。     

论我国名师工作室研究的焦点与未来路向

名师工作室担负国家教育均衡的使命,体现教师教育的中国特色,但名师工作室研究应适度聚焦以形成合力。当前,我国名师工作室研究的焦点主要涵盖运行机制、共同体建设、名师身份、研修学习和考核评价等五个方面。未来名师工作室研究应采取多种路向：深度开展名师及学员的专业内涵式发展研究;加强名师工作室的宏观政策与评价机制研究;基于乡村振兴语境,助力乡村薄弱学校优质化。     

专业骨干教师的发展共同体——我理想中的名师工作室

在参观江苏省昆山第一中等专业学校的名师工作室之前,我只知道名师工作室这个名词的存在。于是,带着很多问题,我认真地参观了这所学校的8个名师工作室,尽管他们的名师工作室建设已经在省内处于领先的水平,我还是要追问自己,如果建立我自己的名师工作室,它是什么模样?在参观之后,我在网络上搜索了很多有关名师工作室的资料,结合我所了解的一些职业学校名师工作室建设的现状,我发现名师工作室的成员几乎是学校自发组建性质,成员大多来自同一个学校甚至是同一个教研组。名师工作室的功能也几乎雷同,新课程开发、优秀教师教科研基地、技能大赛训练基地、创新工场、学     

名师工作室研修共同体的区域建模多元形态

名师工作室是打造中小学名优教师队伍的有效载体.名师工作室应坚持普教、职教及科研跨界共同体"三名集群"发展,形成区域名师的学科布局统筹模式;坚持课例、课题、课程"三课联动",形成区域名师的专业能力提升模式;坚持基于个体研修培育"自喻文化"、基于同伴合作培育"互喻文化"、基于专家引领培育"前喻文化",形成区域名师工作室研修共同体师者形象的文化生态模式,由此形成名师工作室研修共同体的区域建模多元形态.     

名师工作室建设面临的问题及解决办法

名师工作室自成立以来就存在很多现实问题,如名师工作室建设手段及管理落后、名师工作室的规划目标和实际完成情况存在差距等。主要原因是名师工作室的运行机制不完善、名师工作室名师的遴选不严谨等。应通过运用互联网信息技术、加强校内名师工作室的建立等手段促进名师工作室的发展。     

陈恒水信息技术名师工作室

<正>陈恒水信息技术名师工作室建于2012年,设在江苏省连云港中等专业学校内。工作室始终坚持"围绕名师、凝炼主题、打造团队、开展教研、开发资源、提炼成果、形成特色、搭建平台、问题中心、全程参与、引领示范"的建设思路,以"师徒制"理论为指导,以项目活动为载体,积极开展现代职教体系、人才培养、专业建设、课程建设、教学改革等方面的研究与实践,形成教育科研与实践共同体。     

江苏省南通市e项目名师工作室

<正>崔志钰:江苏省特级教师江苏省教育科研先进个人南通市学科带头人南通市名师第一梯队培养对象南通市"226"工程培养对象南通市e项目名师工作室成立于2012年12月,是南通市首批职教名师工作室重点建设和培育对象。工作室以中职生"错位发展"作为核心诉求,通过构建以"微型游戏项目"为主要特征的"错位课堂",探寻以"路径自选渊博自定"为基本形态的错位学习,开展以"项目合格证书"为基本样式的"错位评价",形成全新的中职课堂     

江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院 洪欣平

<正>洪欣平,江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院党政办副主任,副教授;江苏省职业教育英语名师工作室领衔人,无锡市职教英语学科带头人;全国职业院校技能大赛优秀指导教师,江苏省学陶师陶先进个人。     

程林农林名师工作室

<正>程林特级教师全国农业职业教育教学名师江苏省职业学校德育工作先进个人江苏省句容中等专业学校程林农林名师工作室创建于2009年,现有校内外成员12人。工作室确立了"以名师带队,促专业发展;借地方山水,绘锦绣图卷"的建设理念,旨在"培养一批农林职教名师、带出一支优秀教学团队、产生一批教学科研成果、形成一张推广辐射网络"。工作室建设的关键点在于激发全体成员的内     

体育教师成长的“共同体”——体育名师工作室促进体育教师专业成长的探索与实践

名师工作室是近年来兴起的学校教研平台之一,通过领衔名师的引领带动,组建教研共同体,通过教学研讨、课题研究、专题讲座、网络互动交流等形式,进而开展教学研究。实践证明,名师工作室发挥名师对教师成长的引领和带动功能,能培养出一批学科骨干教师,促进教师的专业成长。笔者作为福建省小学体育阮光清名师工作室核心成员,在工作室的建设与管理、促进工作室成员教师专业成长方面做了研究与实践,收效明显。     

名师工作室:让教师以团队的名义成长

名师工作室作为专业学习共同体,已经成为我国促进教师专业发展的新模式。为了更好地推进江苏省连云港市的"港城名师工作室"建设,为教育行政决策提供服务,汪燕名师工作室自2015年4月开始开展相关的研究。本次研究主要涉及三方面的内容,一是对比分析两批名师工作室类型、区域、学段、学科等分布情况;二是阐述首批名师工作室建设考核结果,分析首批名师工作室建设的成效,找出存在的问题;三是对第二批名师工作室建设情况进行跟踪研究。     

名师工作室“四维建构”建设路径的实践探索--以丁玉华名师工作室建设为例

名师工作室创新了教师专业发展机制,为广大教师搭建了良好的发展平台,有助于带动区域教师群体专业化水平的稳步提高。本文以教育部中小学领航名师丁玉华工作室建设为例,对名师工作室"三类文化"(视觉文化、教研文化、理念文化)的建设和工作室"三类角色"(主持人、成员、学员)的修炼开展系统的研究。探讨了名师工作室内涵发展的建设思路,提炼了工作室"四维建构"的建设路径,展现了粤派名师工作室特色鲜明的研究成果,为各地名师工作室的建设提供有益参考。     

名师工作室运行机制的优化

作为教师专业发展的一种新形式,名师工作室不仅为名师专业优化提供了平台,同时也为区域内的教师职业发展拓宽了空间。但是在运行与推广的过程中,名师工作室的问题逐渐浮出水面。基于文本分析法,选取13个名师工作室管理办法,使用Nvivo11软件对资料进行整理、分析和编码,深入解析名师工作室运行机制的构建过程,并结合名师工作室的现实困境,提出可从增强学习资源支持、完善学习共同体、落实网络工作室建设及有序开展内部考核等方面优化名师工作室的运行机制。     

名师工作室建设实践省察

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,要通过研修培训等形式,"造就一批教学名师和学科领军人才"。无疑,名师工作室是培养名师、造就名师,并依托名师构建教师发展共同体的有效形式。近年来,各地的名师工作室建设都取得了一定的成绩,真正发挥了引领一方、带动一方、促进学科发展的功能。同时我们也能看到,各地的名师工作室发展水平参差不齐,有的名师工作室已经在教育、教学、科研、教师发展等方面取得了丰硕成果,而有的名师工作室则举步维艰,各项工作难以正常开展。作为中学政治教学专业刊物,关注、促进学科名师工作室发展实践,推广、分享学科名师工作室发展经验,从而推动学科教学、科研的发展,是我们义不容辞的责任。本刊见证了江苏省南京市李宝玉名师工作室成立、发展、成熟、壮大的过程,他们的实证文化、主题学习给我们留下了深刻的印象。独行疾而众行远。在中学政治教学领域,一枝独放的名师工作室固然能令人眼前一亮,但我们更希望看到各地名师工作室的百花齐放。为此,本刊特约请江苏省南京市李宝玉名师工作室主持人李宝玉老师,撰文分享名师工作室建设经验,希望能对各地的名师工作室建设有所启发。同时,我们也希望更多的同仁能围绕名师工作室建设,探讨问题、探索思路、分享经验,共同发展。     

凝研究之力 聚协作之果——谈名师工作室的建设策略

随着教育事业的改革与发展,各种名师工作室如雨后春雨般不断涌现,推动着教师的专业化发展,也推动着教育事业的不断发展。这是一个具有建构性特征的学习共同体,具有促进教师专业引领和专业自主的功能。由于名师工作室的建设起步较晚,现如今还处于较松散的状态,未形成系统的结构,很多问题有待讨论和解决。文章通过对名师工作室内涵和价值的分析,从明确名师工作室的定位、立足实际培育共同的愿景、建立完善的运行机制、开展丰富的实践活动等方面就名师工作室的建设策略进行论述。     

基于地理“名师工作室”主体功能和作用的几点思考

正一、"名师工作室"的教育引领功能1.展开教育教学研究对教育教学工作的研究是"名师工作室"的主要功能和永恒主题。作为名师,首先是教育"经营理念"新颖,教育功底深厚,教学水平一流,教学效果显著,深受学生喜爱和家长认可及社会承认的一个教育群体。作为名师有全新的教育思想、独特的教学方法、对教材有独到的见解、形成自己的教学风格。因此,"名师工作室"应承担起区域教研活动的指导功能,充分利用工作室团队的集体智慧,指导和引领区域内教师开展学科活动和集体备课活动,在教学理论、课堂模式、教案备写、试题设计、师生     

精心打造教师队伍“领头雁”

<正>"提升他人,成就自己。"淮北市教育局通过建立名师工作室、名班主任工作室,高举名师旗帜,引领教师专业化发展,建设教师成长梯队,发挥名师引领、示范、带头效应和工作室辐射作用,共同打造高效课堂、智慧课堂、灵动课堂,得到全市师生的广泛赞誉。淮北市教育局从2010年起开展"名师工作室"建设工作,其职责为培养培训优秀教师、开展     

名师工作室建设“四忌”

中国教育界有个怪现象,就是喜欢赶时髦,新思想、好东西一出来,大家便趋之若鹜,变着法儿、赶着趟儿争相模仿。具备条件的要上,不具备条件的"创造"条件也要上,几年下来那些"好东西"遍地开花,但却已"物是人非"了。名师工作室当然是"好东西",作为一种专业学习共同体,势必成为我国促进教师专业发展的新模式。其在普教上已是风生水起,职教上还处于起步和发展阶段,但如果沿袭惯例,也许过不了几年便会衰落;如果因地制宜,创新体制,真抓实干,一定可以创出一条具有职教特色的名师工作室发展之路。名师工作室建设忌"依样画葫芦"目前很多地方的名师工作室是因上级要求     

数字教育背景下名师工作室建设转型研究

数字教育时代,名师工作室在建设转型方面面临着诸多新挑战,体现在建设理念、教师能力、教研方式、管理机制等方面。面对新挑战,名师工作室要基于数字教育理念,积极探索转型之路,实现从单一功能向多元功能转变、从个体发展向团队发展转变、从课堂教学向学科教学转变,从而进一步推动名师工作室的建设和发展,发挥名师工作室的示范引领作用。     

殷利名师工作室

<正>殷利:江苏省职教领军人才苏州市学科带头人主持、参与省部级以上课题8项在省级以上刊物发表论文10余篇主编出版教材1本获江苏省职教(创意)论坛一等奖4次江苏省太仓中等专业学校的"殷利计算机工作室"成立于2012年,是苏州市职业学校首批"名师工作室"、江苏省职业学校"爬山虎"名师工作室联盟首创会员。工作室通过博采众长、积极探索,