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笔者观摩一节数学课《认识时、分》.在教学时、分之间的进率时,教师引导学生观察钟面上有多少个小格以及是如何数出来的.学生1:钟面上 有60个小格,我是一个一个数出来的.学生2:钟面上每个大格里有5个小格,五个五个地数,钟面上有60个小格.学生3:从钟面上的数字12到 1有5个小格,从1到2也有5个小格,那么,从 12到2就有10个小格.像这样的10还有5个,就是60小格.学生的上述三种数法,各有特点.第 一个学生耐心、认真、准确,一个一个地数了60次;第二个学生善于发现规律,数得又快又准;第 三个学生思维独特,表达清晰、准确,让听课教师 感叹.这几个学生有的细致,有的有耐心,有的思维独特.他们在课堂上表现出来的优秀品质值得教师学习.实际上,教师的教,也应当是一个教师向学生学的过程. 相似文献
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如果把每一位教师尊重为可以独当一面的大将,他们才会把学生的学习看成是自己的使命,把为学生准备未来看成是自己的责任,从而发挥自己的能力,运用自己的智慧,充分利用周围的条件和空间,务求为每一个学生提供最高素质的学习经历。 相似文献
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《大连教育学院学报》2016,(1):12-15
30年来,教师学一方面与近邻学科相互渗透形成教师伦理学、教师教育学等边缘分支学科,另一方面又借助于研究对象的细分而分化出中小学教师学、大学教师学等直系分支学科。由于研训教师担负着与中小学教师有所不同的特定使命和职责,以研训教师为研究对象的研训教师学理应发展成为教师学的直系分支学科。当前,从社会环境、研究基础、学术支撑三个方面来看,研训教师学的创生已经具备了必要的背景条件。 相似文献
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教学是学校实施素质教育的基本途径,如何处理好教和学的关系,是教育中的既具有理论性又具有实践意义的问题。传统的教育观点把教学看成是教师向学生传授知识的过程,把师生关系看成单向的给和受的关系,倾向于以教师为中心,学生只是被动接受知识的人。这种教育观念下的教学方式已经出现了很多的弊端.不适当地强调教师的权威和意志以及教师在教学过程中的主体地位,严重束缚和压抑了学生思维的发展和能力的提高,甚至扼杀了学生的创新意识、创新精神和创新能力。 相似文献
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今天,教师的职责绝不仅仅是向学生传授知识、规范其行为,还包括培养学生良好的心理品质,保护学生的身心健康等。教师与学生朝夕相处,应该诚心诚意地尊重学生,只有尊重学生才能要求学生,否则教师的一切要求都会最终落空。怎样尊重学生呢? 相似文献
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教学是教师的教与学生的学的统一,“教是为了用不着教”,因此,教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下,让学生积极主动地获取知识,教师是学生学习的组织者、引导者、促进者,把“教”转化为“学”。 相似文献
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正确认识教师在教学过程中的”教”与”学”。改变教师的角色、工作方式、教学技能和教学策略,对于提高我们的教学质量起着至关重要的作用。 相似文献
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教态作为一种教学手段,它是一种无声的语言,它用于课堂教学,有时能收到“此时无声胜有声”的效果,达到师生“心有灵犀一点通”的境界。但在教学过程中,出现了很多不当的教态,通常在教师眼里被认为是小事,恰是这些小事却折射出一个教师的修养,同时对学生也造成很多负面的影响。 相似文献
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一、教师观念的变化教师观念最重要的变化是学生观的变化。学生不是接受知识的容器,而是一个个有生命、有思想、有感情、有潜能的学习主体。学生在学习过程中,不只是机械地、被动地接受,而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构,并渗透着他的态度、情感和价值观,同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教师和所学知识的影响。所以,在教学中,教师始终应把学生放在同自己平等的位置,要充分尊重学生。我们只有真诚地面对学生,才能得到学生的信任和爱戴,才能取得成功。学生犯错误时,教师是严父,及时纠正,绝不迁就;学生有困难时,教师是… 相似文献
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周志伟 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(2):41-42
反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题,在反思中研究教法学法,在反思中培养学生的学习兴趣。反思是研究教法学法,培养学生学习兴趣的切入点。我校在教师专业发展的过程中,重视引领教师反思自己的教学行为,对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,对自己的知识和经验进行重组,将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式,渗透于教师日常专业行为的方方面面。通过反思式教学,促使教师对自身教学实践经验进行反思,从而获得实践性知识的扩延和教科研水平的提高。培养教师在反思过程中逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。 相似文献
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学习认知风格是认知活动自我意识和调控的个性体现,它直接参与并操纵学习的基本过程。它不仅影响到学生的学习过程,同时也制约教师的教学风格。如何引导学生形成良好的认知风格,以实现教学目标,是我们研究的方向。 相似文献
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《大连教育学院学报》2016,(3):12-15
研训教师学作为教师学的一门分支学科,有望在对研训教师(教研员)已有研究成果进行学科化整合的基础上进入初创阶段。利用现有的研训教师研究期刊文献和相关著作,初步梳理出研训教师学的8个基本论题,即研训教师功能职责论、研训教师意识思维论、研训教师知识素养论、研训教师能力素养论、研训教师专业发展论、研训教师队伍建设论、研训教师管理论、分科研训教师论。 相似文献
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王晶淼 《现代教育管理与教学》2007,(1):23-23
教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。教师通过对教学的反思,形成自我教学反思的意识和自我监控的能力,发现教学实践中存在的问题并进行理性的思考,最终实现课堂教学方式的转变和带动学生学习方式的深刻变革。 相似文献
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