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马克思主义整体性是马克思主义的内在本质规定性,马克思主义基本原理概论课的教学贯彻并体现马克思主义整体性,不仅有助于青年学生确立马克思主义信仰,而且体现了思想政治理论课课程区别的要求。在马克思主义基本原理概论课教学中突显马克思主义的整体性,需要加强师资队伍的建设,努力完善教师知识结构;改变传统的章节式教学方式,实行专题式教学模式;同时注意理论密切联系实际,突破课程理论性强的难点。 相似文献
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马克思主义整体性是马克思主义的内在本质规定性,"马克思主义基本原理概论"课的教学贯彻并体现马克思主义整体性,不仅有助于青年学生确立马克思主义信仰,而且体现了思想政治理论课课程区别的要求.在"马克思主义基本原理概论"课教学中突显马克思主义的整体性,需要加强师资队伍的建设,努力完善教师知识结构;改变传统的章节式教学方式,实行专题式教学模式;同时注意理论密切联系实际,突破课程理论性强的难点. 相似文献
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马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)专题式教学不仅有利于理论上贯彻并体现马克思主义的整体性,也有利于实践中解决“原理”课面临的诸多现实问题.“原理”课专题设计应遵循整体性问题意识和自然原则.专题式教学要贯彻马克思主义的整体性原则,处理好理论体系、教材体系和教学体系三者的关系;要紧密结合实践,开展专题教学;要以多媒体技术为辅助手段;要建立课程评价制度. 相似文献
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宗永平 《佳木斯教育学院学报》2012,(10):13-14
"马克思主义基本原理概论"专题化教学是近年兴起的一种新的马克思主义基本原理概论教学方式,它的兴起既是提高马克思主义基本原理概论教学实效性的需要,也是完善这门课程的教学内容和方法的需要。这种专题式教学既有利于体系马克思主义的整体性,也抓住了教学的重点。马克思主义基本原理概论教学内容专题化的改革思路主要是从整体性,经典文本引用,与实际结合三个方面出发,在教学实践专题化的改革思路上主要是从突出重点,改革教育手段、方法,发挥学生的主体性出发。 相似文献
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刘爱武 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,31(5):10-14
加强对马克思主义和中国化马克思主义的整体性研究,具有重要的理论意义和现实意义。马克思主义整体性研究主要是从其理论体系、基本内容、学科建设以及思想政治理论课教学体系整体性的角度进行研究,相对于马克思主义整体性研究而言,中国化马克思主义的整体性研究时间跨度长,历史背景复杂,着重从历史与逻辑相统一的角度,联系中国革命、建设、改革的具体实际,对中国化马克思主义进行多维研究。 相似文献
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孙淑桥 《湖北成人教育学院学报》2014,(5):14-16
整体性是马克思主义的本质属性,而马克思主义基本原理是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容,因此,思想政治理论课教师在进行马克思主义基本原理教学时,要体现这一理论的整体性。教师通过马克思主义基本原理的整体性教学,使大学生从整体上把握马克思主义基本理论,并将其运用于现实实践中来,进而树立正确的世界观、人生观和价值观。 相似文献
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整体性是"马克思主义基本原理"课教学的出发点和归宿。只有从整体性出发,才能保证马克思主义不被"肢解",进而体现马克思主义理论的科学性。只有以整体性为归宿,才能实现帮助学生从整体上掌握马克思主义基本原理的根本目标。 相似文献
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任晓伟 《思想政治教育研究》2012,28(4):44-47
根据“05”方案设置的马克思主义思想政治理论课程具有内在的整体性特征,这不仅体现在每门具体课程的教学中,也体现在不同课程之间的相互关联上。在教学中,要把马克思主义思想政治理论课程整体性教学的客观要求具体化为统领教学的科学意识、规律意识和信念意识。马克思主义思想政治理论课程整体性的教学模式主要由整体性教学理念、整体性教学组织基础、以课程团队为核心的衔接性教学模式、整体性教学管理和教师考核方式等环节构成。 相似文献
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研究马克思主义基本原理的整体性是马克思主义理论学科建设的需要,是坚持和发展马克思主义的需要,也是提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的需要。在教学中要特别重视马克思主义基本原理的整体性问题,以使学生真正系统地掌握马克思主义。 相似文献
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许屹山 《辽宁教育行政学院学报》2013,30(1):65-68
运用整体性教学方法是体现马克思主义整体性的客观要求.马克思主义的整体性决定了马克思主义基本原理课程教学的整体性;运用整体性教学方法是实现马克思主义基本原理课程教学目的和当代青年大学生成长的需要.运用整体性教学方法应注意协调好教学中学时较少和教学内容繁多、教师专业结构单一性和原理教学内容组成多元等之间的矛盾,并处理好马克思主义的阶级性和科学性的问题. 相似文献
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马克思主义整体性的三个层次 总被引:2,自引:0,他引:2
张雷声 《思想理论教育导刊》2008,2(2):44-47
马克思主义整体性有三个层次:马克思主义理论的整体性、马克思主义理论学科的整体性、思想政治理论课的整体性。马克思主义理论的整体性是马克思主义理论学科整体性的基础,而思想政治理论课的整体性又是以马克思主义理论和马克思主义理论学科的整体性为基础的。马克思主义整体性要求我们,既要对马克思主义理论进行整体性研究,也要对马克思主义理论学科进行整体性建设,更要从宏观角度通盘考虑思想政治理论课四门课程的整体性建设。 相似文献
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正确处理案例教学法与马克思主义整体性的关系,是影响思想政治理论教学改革成败的重要问题。应着力从以下几个方面加以解决:一是从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性。二是确保案例教学环节的整体性.凸显马克思主义的典型分析方法。三是提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力,案例分析与逻辑分析相结合,准确把握概念的整体性;以综合性案例统领相关理论问题,体现教学内容的完整性;以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。 相似文献
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目前,《马克思主义原理》教学既很艰难又充满着希望。为了培养德才兼备的优秀人才,我们既要把握马克思主义的整体性,使它成为我们行动的指南;又要把握它的时代性,反映时代精神的精华。《马克思主义原理》教学要认真分析和处理好马克思主义整体性与时代性的相互关系,并澄清对马克思主义整体性与时代性的种种误解或曲解。 相似文献
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有效开展"马克思主义基本原理概论"课整体性教学对于改善高校思想政治理论课教学状况具有重要作用。改进"原理"课整体性教学,一是要强化教师的马克思主义整体性学习、培训和研究,二是要围绕整体性教学有效开展各种形式的教研活动,三是采取灵活多样的整体性教学方法,四是改革现行的教学组织,巩固整体性教学成果。 相似文献
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吕世荣 《常熟理工学院学报》2007,21(11):1-5
科学理解马克思主义理论的整体性是时代发展的需要。整体性是马克思主义理论的基本特征。坚持马克思主义理论的整体性,需要正确对待传统教科书中关于马克思主义整体性的观点,正确处理马克思主义理论的整体性、科学性和革命性的关系,进一步加强马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的整体性研究。 相似文献
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关于中国化马克思主义整体性教学的几个问题 总被引:1,自引:0,他引:1
在普通高等学校开设毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课,对大学生系统进行中国化马克思主义的整体性教育,具有重要的理论意义,是当前思想政治教育研究的新课题。进行中国化马克思主义的整体性教学,必须探讨和构建中国化马克思主义的整体性教学体系,并相应地在教学中有重点地解决好一些重要问题。 相似文献
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在"马克思主义基本原理概论"课教材体系向教学体系转化中,目前仍有两个根本的问题没有解决,一是分科研究导致的教师知识结构与教学的整体性要求不适应的问题;二是分科教学和研究与深化教材内容不适应的问题。整体性是"协作式"教学模式的基本要求,现有状况下解决这一问题的有效方式是进行基本原理课"协作式"教学。 相似文献
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要实现研究生马克思主义理论课教学的创新,必须把握马克思主义理论课教学的总体性特征。马克思主义理论课教学的总体性特征主要体现在:马克思主义理论课教学的科学性;马克思主义理论课教学的特殊性和不可替代性;马克思主义理论课教学的整体性;马克思主义理论课教学的实践性。只有从上述四个方面入手,才能讲出马克思主义理论课的吸引力、感染力和说服力。 相似文献