德国的儿童保教机构

幼儿园 幼儿园是为3～6岁幼儿提供保育和教育的主要机构。1990年德国统一,同年政府发布的《儿童与青年福利运动》法规明确规定:“幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构,其课程与服务项目应在教育上和组织上适应儿童和家庭的需要。”幼儿园把真实生活情景作为对儿童及其父母工作的出发点,     

澳大利亚儿童保教机构设置及政府资助

在澳大利亚,每个家庭可以自主地为自己的孩子选择保教机构。为了满足不同社区和家庭的需求,澳大利亚设置了多种类型的儿童保教机构,包括全日托机构,家庭日托机构,课外时间托管机构,学前班/幼儿园、居家托管机构、临时托管机构和一系列非主流的儿童保教服务。文章介绍了澳大利亚儿童保教体系,以及政府为保教机构提供的多种类型的资金支持和帮助。     

澳大利亚儿童保教机构的类型及政府资助概述

为了满足不同家庭的不同需求,澳大利亚政府提供了多种类型的儿童保教机构,有全日托机构、家庭日托机构、课外时间托管机构、学前班/幼儿园、居家托管机构、临时托管机构和一系列非主流的儿童保教机构,为了使所有的儿童都能享受到高质量的保教服务,澳大利亚政府为保教机构提供了多种类型的资金支持和帮助,有社区支持计划和融合及专业支持计划。     

丹麦的儿童保教体系

日托所 为3岁以下的幼儿服务,每天开放10～12小时,其规模不大,招收人数在30～40个左右。一般每．8～12个幼儿组成一个混合年龄组,由1～2名合格的教师和1～2名助手照料。每个孩子都有专门的人员负责换尿布、洗澡、睡眠等。日托所拥有很大的自治权,教职工、幼儿及家长共同决定其工作日程。     

丹麦的儿童保教体系

日托所为3岁以下的幼儿服务,每天开放10～12小时,其规模不大,招收人数在30～40个左右.一般每8～12个幼儿组成一个混合年龄组,由1～2名合格的教师和1～2名助手照料.每个孩子都有专门的人员负责换尿布、洗澡、睡眠等.日托所拥有很大的自治权,教职工、幼儿及家长共同决定其工作日程.     

中国学前儿童保教系统工程的思考

我国学前儿童保育与教育,在其发展过程中积累了许多宝贵的、具有民族特色和社会主义特点的经验,尤其是自从实施计划生育头等国策以来,对优生、优育、优教开展了多方面、多领域的实践和研究,成效为世界瞩目。为了更好地发挥各个方面的整体功能,目前需要也有可能,从理论上建立“中国社会主义学前儿童保育和教育     

蓬勃发展中的哈尔滨市儿童保教事业

哈尔滨市的儿童保教事业,在党和人民政府的领导下,从解放以来,特别是从1958年大跃进,人民公社化以来,有了巨大的发展。辉煌的成绩解放前,哈尔滨市只有教会和所谓“慈善机关”办的幼儿园4所,收托儿童不过二百多人。解放后,随着国民经济的恢复和社会     

保教结合转化体弱儿童健康

随着社会的发展,人们的生活水平和保健水平日益提高,幼儿的健康状况也随之有所改善。然而每年托幼机构的体格检查时,常会发现一批体弱儿童。他们的健康状况不佳,生长发育水平低下,抵抗能力差,有的轻度或重度营养不良,有的缺铁性贫血,有的经常发生呼吸道感染或肺炎...     

融合保教对儿童发展的作用

自1994年以来,上海市有条件的托幼机构遵循原国家教育委员会颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的施行办法》的精神,开始有意识地对中轻度残疾儿童进行融合保教。我们兰溪路幼儿园就是兼有特殊教育任务的上海市12所幼儿园中的一所。针对幼儿园中的听障儿童和智障儿童,我们于1996年开设了听障儿童启音班和智障儿童启智班,将特殊儿童独立编班进行教育和训练。在日常教育中,我们发现:(1)特殊儿童在日常生活中往往不会运用     

四川保教人员儿童急救知识调查

通过问卷调查法和访谈法在四川16个地区抽取499名保教人员进行儿童急救知识掌握情况调查,结果显示:1、四川保教人员对儿童急救知识平均回答正确率为51.6%,儿童急救知识掌握情况有待改善;2、四川保教人员对儿童实施意外急救的自信充足,72.8%的被调查人员在儿童需要急救时有信心进行急救:3、急救知识掌握情况在不同人员之间(公办园与民办园、年龄、工作年限、学历、专业、有无编制)无显著差异,但对某些特定问题,不同调查对象掌握情况有明显差异。4、四川保教人员大部分接受过急救知识的培训,但以园本培训居多,缺乏高层的统一设计。     

德国的儿童急救

国内的急救可能暂时还不会像德国那样方便快捷,所以妈妈们更应该花一些精力自己多作些准备,这样遇到紧急情况时就不会太被动,甚至还能节省出宝贵的几分钟。     

德国高等教育机构导读

德国的高等教育历史悠久，1368年，海德堡大学成立．这是德国最早的大学；19世纪按照“洪堡精神”成立的德国大学以其教学与科研统一及学术自由等特点被奉为欧美各国高校发展的楷模。经过几百年的发展，德国的高等教育已非常完善和普及。据统计，至     

利益相关者共治的儿童早期保教质量保障机制建构

儿童早期保教需要政府、家庭、早教机构及社区等机构以儿童早期保教质量为核心实现协同合作及共同治理.文章提出:基于儿童优先的共同利益诉求构建儿童早期保教质量保障机制;从底线思维出发,多方参与构建儿童早期保教质量的预警机制;基于微观视角构建儿童早期保教质量提升机制;从政策、经济及平台层面构建儿童早期保教质量支持机制;基于监督...     

德国儿童的教育清单

2014年,一组"德国孩子教育清单"在互联网走红。该清单内容涵盖了家务事、幼儿园活动、认知世界等。其所列举的诸如"参观警察局、学习如何报警""跟老师去超市买东西,学习付钱和选货"等项目,深得家长赞赏。家务事清单在幼儿阶段,德国的家长往往会给自己的孩子布置一串类似的家务事:两岁至三岁的孩子要帮助铺床、把玩具和儿童读物从地上捡起来、饭前把纸餐巾放到桌上、帮助准备宠物饲料、     

德国儿童的环保记事本

德国法兰克福一名6岁的一年级新生奥茨刚到学校注册报到,就领到了一套教科书和一册环保记事本.记事本封面一片翠绿,上面印有森林、草原、草地和田野,就像在德国高速公路两旁常可以见到的风景一样.老师告诉孩子们,这不是供写字或做作业的练习本,也不是一般的日记本,更不是一本普通的画册,是环保记事本.老师还说,记事本是用废纸和垃圾生产的"再生纸"制成的,不用耗费大量木材--而这又意味着不必砍伐宝贵的森林.     

德国人的儿童观

德国提倡的口号是:培养一个完整的人。德国学前教育的特色是把教育的责任归之于父母。德国宪法明文规定:教养儿童是父母的自然权利和义务,真正担任教育责任的是父母。学前教育是社会教育的一部分,还未纳入学校教育系统,应由父母管理。他们认为:1.孩子是一个人,但其需要时间去发展成为一个人;2.孩子是一个历史人,其总是出生在某个空间、社会的某个阶层以及某个时代背景,他还要面对未来不断变化的历史;3.孩子是生活在一个与其互动的社会空间,它需     

德国学前教育机构的混龄教育

去年3月,我们曾赴德国考察学前教育。考察期间,我们参观了11所学前教育机构。这11所学前教育机构均为混龄编班。据了解,德国绝大多数学前教育机构是混龄编班的。德国学前教育机构的混龄编班颇有特色。不仅0～6岁学前儿童混龄编班,而且有的儿童日间照管所(一种既招收0—6岁儿童,也招收已入学的小学生的教育机构,因