新课程观的几种转向及调适

随着素质教育的发展和课程改革的逐步推进,围绕着对基础教育课程问题的反思与探索,新的课程观念正深入人心。新的课程观,包括新课程观下的课程目标制定、课程选择生成、课程目标的实现途径等,并不是对以往课程体系的硬性剔除,     

当代国外课程知识观的新发展及其对我国课程改革的启示

当代国外课程知识观有:要素主义、实用主义、结构主义、后现代主义等。它为我国当前的课程改革提供了诸多启示:1.明确新的课程目的,建立新的课程目标体系;2.改革课程结构和内容;3.转变课堂教学模式。     

更新课程观念 搞好课程改革（二）

基础教育课程是一个有机的整体，是由多种要素、多种成分、多种部分组成的，学校课程内部各要素、成分、部分之间有规律的组织形式就是课程的结构。课程结构是课程的命脉和框架蓝图，决定着课程体系的功能，改革、优化课程结构是课程改革的重要工作。为了适应全面实施素质教育的需要，要努力构建国家课程、地方课程与学校课程相结合；基本型与拓展型结合，接受式学习与探究式学习结合，分科和综合结合，共同必修、部分必修和选修结合的课程体系；为多维度、多样化课程目标的实现建立可靠的课程结构保证。这就要求树立下列观念：     

论课程理念创新与课堂教学的价值取向

从课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程评价观五个方面进行基础教育课程改革的理念创新，由此必然催生课堂教学新的价值取向，即尊重学习主体的多样性和个体差异性，促进教学流程的生成性和开放性，以每位学生的全人格发展为最高追求。     

教育生态学视野下的中学课程的生态主义取向

生态课程观是近几年提出来的一种新的课程观范式。以生态主义取向分析研究中学课程,并从课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面构建中学生态观课程的蓝图对新课程改革具有积极的理论和实践意义。     

教育生态学视野下的中学课程的生态主义取向

生态课程观是近几年提出来的一种新的课程观范式。以生态主义取向分析研究中学课程。并从课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面构建中学生态观课程的蓝图对新课程改革具有积极的理论和实践意义。     

论课程理念创新与课堂教学的价值取向

该以教育创新为时代背景，从课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程评价观五个方面论述基础教育课程改革的理念创新，由此而必然催生课堂教学新的价值取向，即尊重学习主体的多样性和个体差异性，促进教学流程的生成性和开放性，以每位学生的健全人格发展为最高追求。     

走进新课程 构建新课堂——谈新课程背景下的课堂教学

与传统的课程目标相比，新课程在注重知识与技能的同时，赋予了课程目标以新的内涵，即在重视知识观的基础上，渗透了学生观、育人观和发展观。具体讲，是课程把知识与能力同过程与方法、情感、态度与价值观相结合，共同构建起了新课程的三个维度．在原有单一知识的基础上，形成了一个向周边延伸的、三维的、立体的教学框架，体现了学生在学习和发展上的基本要求。新教学观由传统的知识功能向综合功能转变；方法和范围的扩大，促     

高师小教专业课《儿童教育学》课程目标体系的构建与教学改革

高师小教专业是近年师范教育结构改革而出现的一个新兴专业，其专业课《儿童教育学》的课程建设，直接关系到该课程价值的体现与功能的发挥。本探讨了构建《儿童教育学》课程目标体系；精选课程教学内容，突出基本理论性、创新性、操作性、师范性；采取理论教学与案例教学相结合、教师讲授与学生讨论相结合、课堂教学与教育情境体验相结合、单一口授与多种教学媒体相结合的教学方式策略；改革课程评价，建立评价主体多元、评价方式多样的课程评价模式等一系列整体教学改革，具有可操作性。     

当代知识观及其对基础教育课程改革的启示

知识观是人们关于知识水质、来源、范围、标准、价值等的种种假设、见解与信念。知识观是课程改革的基本内容,又构成课程改革的重要前提。基于新知识观的启示,课程改革应确立如下新的课程理念:开放、生成的课程本质观;基于知识掌握、追求素质提升的课程目标观;平衡、整合的课程结构观;形态多样、价值多维的课程内容观;创生、构建的课程实施观;关注过程、尊重差异的课程评价观。     

贫困地区综合课程实行现状、意义及策略

我国新一轮九年义务教育阶段的课程改革，构建了分科课程与综合课程相结合的课程结构，课程的综合化成为中小学课程改革的普遍趋势。随着政府对素质教育的倡导，各地(例如上海、广东、浙江、陕西等省、市)对综合课程理论与实践的若干重要方面进行了深入的实验和探讨，从综合课程设置的理论探讨(设置原则、方法及课程目标等)、教材编制、     

基于新课程背景下的课程观

课程观是课程的灵魂，是人们对课程的基本看法。新课程背景下人们对课程本质、课程内容、课程学习方式、课程目标和课程主体都有了全新的看法。新的课程观要求新课程实施过程中的学生、教师、师生关系、课堂教学和教学评价等以新的面孔呈现。     

更新课程理念转换教师角色

实施课程改革，广大教育工作必须更新课程理念，即更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观；面对新课程，教师还必须尽快转换角色，即在教学的全程中，真正成为学生的交往，学生学习的促进和教师教学行为的研究，实现教育素质的整体优化。     

论课程观的转型

构建符合时代精神融合素质教育理念的课程体制，就必须改变传统的、封闭的课程观，树立新型的、开放的大课程观。基础教育课程改革的观念转型主要体现在以下几个方面：(1)综合的课程观：倡导课程综合化；(2)开放的课程观：关注个性化的学习权力；(3)大众化的课程观：为了每位学生的发展；(4)发展的课程观：促进学生全面、和谐、均衡地发展；(5)适应性与可选择的课程观：倡导课程管理的“去集权”化。     

新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念

我国新一轮基础教育课程改革的背景，缘于我国基础教育的质量同21世纪经济社会发展要求的差距和矛盾，同时也为了和世界基础教育课程改革同步。我国新一轮基础教育历史和社会科课程改革的理念可概括为：课程目标和理念强调态度、价值观、技能、知识目标并重；构建新的课程内容体系；注重学习方式的改变；建立发展性评价体系。     

素质教育与课程改革

从课程目标改革、课程内容改革,课程结构改革、课程评价改革几方面阐明如何构建素质教育的课程体系。     

新课程与创新型英语教师素质

《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，倡导自由、合作与探究的教学方式。     

课程改革:教师课程观念的更新和角色的转变

新一轮基础教育课程改革,要求教师确立全新的课程观念———多元化的课程目标观、多样化的课程结构观和实用化、现代化的课程内容观;新的课程观念要求教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成———重建师生关系、强化人际互动、改变学习方式、优化课堂教学结构,在思想上和行动上做好实施新课程的准备。     

杜威课程观的当代价值

从课程开发的向度、课程形态观、课程评价的价值标准三方面对杜威的课程观进行论述，分析和借鉴杜威的课程观，将对目前我国的基础教育课程改革有所启发：课程开发和设计应考虑儿童的主体性；课程内容应反映儿童的“生活世界”；课程目标应着眼于儿童现实生活的需要，并建构可能生活。     

建构主义学习理论与基础教育课程改革

建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位；建构主义的学习观要求课程教学改革变以“教”为主为以“学”为主，大力推进主体性教学；课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式；与建构主义的知识观、学习观和教学观相应，教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。