跨语言中存现句式与领属句式的类型特征

通过对跨语言中存现句式与领属句式之间的关系的考察,探讨以上两种句式在跨语言中的类型特征。研究发现,存现句式与领属句式都是用领有动词或"be+介词"来编码动词,进而通过生命度等级、定指性效应、介词、话题化、格标记、形式代词等句法手段,来区分两种句式。并通过跨语言中存现句式与领属句式的编码类型、概念关联、句式关系模式以及两种句式的演变路径等方面,归纳存现句式与领属句式之间的蕴含共性。     

语言表达应用之三——句式变换

【考点指津】句式变换是按照一定的要求、保持原句内容、改变原句形式的一种题型。从近几年全国卷试题来看,本考点已演化为一种语言运用的综合考查。除"选用""仿用""变换"三者本身有重叠交叉外,还常与修辞、语言表达简明、连贯、得体和筛选文中重要信息等考点有重合。句式变换一般采用文字表述题的方式考查。长句与短句、主动句与被动句、常式句与变式句、一般句与修辞句的变换是考查的热点。变换句式有这样几个原则:①要明确句式经过变换,只是句子的形式发生了变化,不能改变原句的基本意思;②掌握各句式的特点及相互变换的方法;③弄清提供语境的材料的表述角度,然后选     

关联理论框架下的英语翻译反思

关联是交际中的基本原则,是一切语言交际的基础。在关联理论的框架下,翻译被看作是原者—译者—读者之间的两个交际过程,言语交际者要在动态语境中找出言语信息之间的最佳关联,对真实交际意图作出正确推理,从而实现准确、全面地翻译的目的。而无论是从句式逻辑转换还是从文化世界观的角度来看,关联理论对于英语翻译过程的具体操作都具有指导意义。     

试析“随S”句式

试析“随Ｓ”句式宗守云由连词“随”与其关联之句结合所形成的句式，我们可以叫“随Ｓ”句式。连词“随”与其关联之句Ｓ是互为依存条件的，二者密不可分。它们结合的形式通常是这样的：随＋ＮＰ＋ｖＰ（含疑问代词）例如：（１）我知道同事里有好几个小组织，常常聚餐，...     

“除了……都”句式

区分语里意义和语表形式两个层面,从探讨意义和形式的关系角度研究“除了……都”句式。首先考察句式的减除关系,建立句式的语义模式,然后考察语义模式与语表结构形式的转换关系,最后进一步探讨句式的语义关系及其表达作用。     

湘潭话中表完全否定义的数量补语句

湘潭话中有一种形式为“不(■)+谓词性成分+一+量词”的数量补语句式,它通过对信息焦点“一+量词”结构的否定,表达完全彻底否定的含义。在对该句式进行客观描写的基础上,结合三个平面的理论,分别从语义、语法和语用的角度对这一特殊句式进行分析和探讨。     

谈表比较的“连”字句

本文着力从句式、句义两个角度考察汉语“连”字句表比较的用法。从句式看,有隐性单句句式Ａ、显性单句句式Ｂ１、复句句式Ｂ２,三者肯定、否定形式的转换以比较项Ｘ、Ｙ的关系为基础,实质上与Ａ式的预设息息相关。从句义看,“连”字句表比较有确实、虚化之分,这两类的差别皆可从形式上验证。     

关联理论在文本理解中的运用

本文试图探求关联理论在文本理解过程中的应运价值。对文本的理解是文本创作者和读者之间的一种书面交际形式,同样属于明示-推理交际。所以,关联理论是可以被运用于文本理解活动中的。本文主要从确定词义,解释多样化的句式风格,赏析各种修辞手法,理解文本的连贯性这四个层面讨论了关联理论对文本理解所产生的积极意义。作者认为关联理论确实可以在文本理解过程中发挥作用。     

句式训练——教学设计艺术例谈

所谓句式训练 ,就是以课文为例子 ,学习课文中的句式 ,品味句子的表达作用和表达效果 ,通过“读与写” ,既阅读理解课文 ,又进行句式写作的基本功的训练。句式训练是中学语文教学中的极为薄弱的环节。如何从语言的实际运用出发 ,指导学生在具体的语言环境中 ,根据表达的需要 ,选用恰当的句式进行写作 ,几乎没有好的课例。因此我们应当对此类课型进行探索和尝试。句式训练的内容主要包括 :１．从“句子用途”的角度出进行句式训练。２．从“修辞运用”的角度出发进行句式训练。３．从“词语关联”的角度出发进行句式训练。４．从“组句成段”…     

浅析“NP＋V与“NP＋V＋来／走＋了＋了＋NP”＋NP”之间的语义关联

本文根据标记理论,比较分析无标记句式“NP＋V＋了＋NP”和两种有标记句式“NP＋V＋来／走＋了＋NP”在语义上的关联,并从语言内部和外部两方面对不符合标记理论要求的关联进行一定的解释。     

浅析“NP+V+了+NP”与“NP+V+来/走+了+NP”之间的语义关联

本文根据标记理论,比较分析无标记句式"NP+V+了+NP"和两种有标记句式"NP+V+来/走+了+NP"在语义上的关联,并从语言内部和外部两方面对不符合标记理论要求的关联进行一定的解释。     

生成语法理论在语言教学中的应用

在语言教学中,句子(含句类、句型、句式)教学是重点,也是难点。生成语法关于基础形式和派生形式的区分以及从基础形式向派生形式的语法转换分析能够合理解释固定句型、句式的形成与用法,在语言教学中可以适度引入。     

关于文字题的教学

凡用数学术语和数字组成的习题,叫做文字题。文字题组织严谨,词语简洁。从授题的句式上看,有陈述句式与疑问句式之分;从结构形式上看,有简单的(一步计算)与复杂的(多     

论古汉语中的被动句

被动句是汉语中的一种特殊句式。一般认为,主语是受事的,句子就叫做被动句。被动句又分为两类:一类是意念被动句,它是一种没有形式标志的被动句;另一类是有形式标志的被动句。其中,无形式标志的被动句只能从主语同谓语之间的语义关系上去理解,而有形式标志的被动句常见的有四种形式,分别是"被"字被动句式、"见"字被动句式、"于"字被动句式、"为"字被动句式。     

论语言环境对句式选择的制约作用

语言环境和句式选择有着非常密切的关系,特定的语境一定要有与之相匹配的语言形式。本文综述了语言环境和句式选择的定义和性质,并分别从上下文语境、情境语境、文化语境三个方面来阐述语言环境对句式选择的制约作用。     

句式的三种考查形式

高考对句式的要求是：选用、仿用、变换句式。从2013年高考来看,其题型主要有以下几类：①句式选用题多以单选题的形式出现,通常与选择性连贯题结合起来进行考查,如全国新课标卷一第15题、广东卷第4题、北京卷第4题等;有的以主观题的形式出现,考查选用不同句式的效果,如湖北卷第21题。     

基于语料库的ナラ派生形式汉译倾向研究——以ノナラ、ナラバ、タナラ为中心

从65部日本文学作品中选取829个ナラ派生形式句式例句,并根据与表示假定的副词モシ的共现与否进行分类,采用函数检验的方法,考察了ナラ派生形式的汉译倾向。结果显示:第一,Ⅰ.ノナラ与"既然(的话),(就)"、"既然,那么(就)"之间的双向关联度很高,并且译成"如果……的话,那么(就)"和"如果说……(的话),(那/就)"的句式极有可能是Ⅰ.ノナラ句式。第二,Ⅲ.ナラバ与无标句式之间的双向关联度很高,与"就"之间也体现了一定的相关度。第三,译成"一旦,就"的句式极有可能是Ⅴ.タナラ句式。第四,Ⅱ.モシ-ノナラ、Ⅳ.モシ-ナラバ、Ⅵ.モシ-タナラ三种句式的汉译类型中,经常出现"如果"。因此,ナラ派生形式句式中的副词モシ与"如果"有较强的相关性。     

两类递进复句的异同比较——“不仅仅P,而是Q”和“不仅P,而且Q”

从句式本身的使用频率、P项关联词语的使用、语义关系与语义特点和语用及其各种情况的使用频率四个方面比较了"不仅仅P,而是Q"和"不仅P,而且Q"两种句式。认为:它们在以上四个方面都存在明显的差别。尽管在一定条件下,极少数"而且"句和"而是"句存在着相通之处,但是从总体上看,它们是既有联系更有差别的两种句式。     

“除非”意义与羡余否定

"除非"关联句式及其类似关联句式在言语生活中有着极其广泛的应用。"除非"的意义比较复杂,意义的蕴含形成羡余否定。言语现实中"怀疑、难免、保不齐、说不准"等词语也具有"除非"一样的特征。"除非"关联句式形成的羡余否定是往往是人们主观意愿的外在表现,词义蕴含而发生内容上的交叉,实质上是人们表达时用不同的思维方式所造成的。     

几种表示条件判断的复句

这里所谈的是现代汉话中几个常用的复合句式,着重考查一下它们所表现的思惟形式。有不同的句式表示同一个思惟形式的,则从其他方面考查一下它们的区别。这几个句式是:1、“如果——就”式,2、“只要——就”式,3、“只有——才能”式。句式,这是语法研究的对象;思惟形式是逻辑研究的对象。既然要着重讨论某些句式所表示的思惟形式,便不能不作一些逻辑分析。为了把逻辑问题谈得清楚一些,同时也为