经营大学：沃里克大学的办学之道及其成功启示

英国沃里克大学汲取企业精神，将企业家所具有的经营理念用于之于大学办学之中，在短短的三十多年时间里，使学校的办学水平进入英国大学前列，并直逼牛津，剑桥等老牌大学，创造了大学发展史上的奇迹，极大地冲击和改变了传统的大学发展观与办学观，为我们提供了一系列极具价值的启示。总结和研究沃里克大学的成功经验，对于推进我国高等教育改革，促进大学的健康持续发展具有重要意义。     

也谈现代大学理念

大学理念决定大学发展方向,是大学之魂。缺乏正确办学理念,就没有一流的人才培养和学术成果,也就不可能有一流的大学。大学理念是对大学的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识,工业社会大学理念主要特征是科学性、民主性、实用性和开放性,而信息社会的大学理念主要特征是信息化、全民化、终身化、个性化和国际化。在工业社会向信息社会转轨中,现代大学理念应注重“四性”的完善,并逐步向“五化”延伸。现代大学理念包括:     

合并重组大学办学理念的断想

20世纪90年代后半期以来，在政府的直接组织和运作下，我国高等教育管理体制进行了大幅度的改革，在全国范围内合并组建了一批新的较大规模的所谓“真正的综合性大学”。由于上述合并举动是在极短的时间内完成的，国内外尚无系统的研究成果，因此，合并后，对重组大学的办学理念、管理模式及层次定位进行深层次的理性思考，便成为迫在眉睫的问题。本拟从合并后新组成的综合性大学的办学理念入手，仅就新大学的层次定位、旧传统的保持、新气氛的形成等问题进行分析和思考，以期就教于学界前辈和同仁。     

英国城市大学办学理念的变迁

英国城市大学成立的最初目的是为了满足工业社会时期城市发展需要。然而,受英国历史传统与拨款机制影响,这些城市大学在发展过程中一度模仿牛津大学、剑桥大学的模式,以追求学术声誉作为其主要办学理念。随着时代的变迁以及社会的深层需要,英国城市大学逐渐转变办学理念,从追求学术声誉转为强调社会参与。把社会参与融入教学与研究之中,从事基于需求的、具有变革意义的教学与科研活动,并致力于解决社会(包含社区、乃至地区)面临的现实问题和重大挑战。     

论研究型大学的办学理念及其操作

中国大学的办学理念需要在比较吸收东西方大学办学理念智慧的基础上推陈出新,通过综合创新才能形成。以此为前提,本研究在总结东西方大学办学理念的基础上,提出了一个包括四个层面内外互动的研究型大学办学理念圈层观——“星云说”:研究型大学的办学理念是一个以内部核心理念为目标,以中层理念为条件,进而积极应对环境与时代挑战的内外互动的“星云”。其中,“合理求是”、“止于至善”、“各美其美”构成大学办学理念的核心层级,“学术自由”与“社会(学术)责任”构成大学办学理念的第二层级,“大学自治”与“教授治校”构成大学办学理念的第三层级,而“积极应变”和“与时俱进”则构成大学办学理念的外围层级。在此基础上,本研究进而提出了大学理念操作的“魔方说”:大学理念的具体操作是一个包括过程(程序)、内容、要项三大维度交叉变化形成的“魔方”,这一“魔方”预示大学理念操作存在4×4×4=64种可能策略。这样就形成了一个包括若干概念在内的大学办学的完整框架。     

试论大学理念的基本特征

一直以来，大学理念都是人们关注的焦点和探讨的热点所在。在对大学理念进行理论探讨的过程中，必须首先确切地把握大学理念的概念内涵，因此就必须对大学理念这一概念所指称的对象进行考察。本首先对大学发展史上曾经存在过的大学理念进行考察，在此基础上，提出了大学理念具有内涵的深刻性、生成的动态性、主体的特征性、影响的深广性等基本行征。     

大学精神：大学治理的科学之维

大学精神是在大学发展中逐渐积淀而成的非实体的精神文化，是引导大学不断创新的思维方式，也是科学精神的时代标志和凝练。大学精神对大学治理的影响是直观的，内隐的，它既是大学发展的核心，又是大学发展的标志性尺度。     

学术自由：大学实力的源泉

在德、英、美等许多国家有关对高等教育管理的法令和高等办学的章程中，都提到了学术自由原则。学术自由原则，可以说是高等学校办学和管理中最普遍的价值观念之一。因而，如何正确认识与保障学术自由，也无疑是高校办学和管理最基本的问题之一。学术自由的理想与实践，最早可追溯到古希腊哲学家的教育思想和活动。苏格拉底在２５００年前即明确主张“探索一个论点到它可能引向的任何地方。”柏拉图在其创办的“阿加弟米”学园、亚里士多德在其创办的“吕克昂”学校中，都倡导过自由研究和自由探讨。但随着封建时代的来临，这些学术自由的思…     

论学术自由的社会控制

跟学校管理相比，社会控制是对学术自由的更大侵害。这在孔子和苏格拉底的故事以及大学学术发展的历史中都有体现。学术自由带来的知识探索对国家和社会既有利又有潜在威胁，知识的有用性和权力性使得社会对学术自由的控制丝毫不敢懈怠。面对脆弱的学术自由，作为“思想者”的学者应以内在坚定的“学术自，由”信念，策略性地突破外在限制而实现实质的学术自由，以不辱学者之使命。     

论现阶段我国大学办学实践中的偏差及其矫正

大学理念是指导大学管理、促进大学发展的宝贵的精神财富.文章针对我国一些大学办学实践中出现的偏差,应当加以纠正,以促进教育教学质量的提高和学术事业的繁荣,切实履行大学所肩负的历史使命.     

发展科学的大学理念 传承积极的大学精神

本文讨论了当前现代高等教育中的热点问题,即什么是大学精神、大学理念、办学理念、办学特色等基本概念及其相互关系,根据这些基本概念的定义,分析了四川理工学院的办学历程,提出了该学院的大学精神、大学理念、办学理念和办学特色。     

发展科学的大学理念传承积极的大学精神

本文讨论了当前现代高等教育中的热点问题,即什么是大学精神、大学理念、办学理念、办学特色等基本概念及其相互关系,根据这些基本概念的定义,分析了四川理工学院的办学历程,提出了该学院的大学精神、大学理念、办学理念和办学特色.     

开放大学办学理念探析

研究英国开放大学和中国的中央广播电视大学、上海电视大学、陕西广播电视大学等四所开放大学办学理念的内涵与形成,指出“开放、责任、质量、多样化”是开放大学的核心理念,其形成与大学使命、教育本质、大学职能、大学特色、技术手段等息息相关。     

学习型社会中的大学:理念创新与社会责任

要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展,就必须大力发展教育事业,提倡全民学习和终身学习。本文指出,在学习型社会的价值体系下,已居于社会发展核心的大学,必须及时调整定位和方向,积极创新“以人为本、知识权力、学习品质和终极关怀”四大大学理念,自觉承担并充分发挥大学的教育和培训责任、知识和学术责任、服务社会并导引社会的责任及全球责任。     

现代大学的社会责任

早期的西方大学曾经具有与社会保持一定距离,以维护其学术研究和教学自由的历史传统。随着社会的发展,大学从游离于社会之外到处于社会边缘,最终走向社会中心,与经济社会的关系日益紧密,走过了适应社会到为社会服务再到引导、预测社会未来这样一个由被动到主动的过程。大学的社会责任已成为其现实使命,也成为其与社会联系的纽带。人类社会已经进入了全球化时代,大学面临着保持大学应有的独立品格和价值追求,同时全面承担起时代赋予大学的教育责任、学术责任、既要服务又要引导社会前进的社会责任。     

我国大学办学特色研究的局限性及其分析

随着教育部第四轮本科教学水平评估工作的结束,高教理论界有关大学办学特色的研究渐趋冷清。现有办学特色研究不仅存在着跟风现象和功利性目的,而且忽视了其动力来源。将高等教育哲学及大学理念、办学理念纳入视野,是把大学办学特色研究推向持久深入的关键所在。     

大学的社会责任

学术自由和社会责任内在地共存于大学的历史发展中，两者既相互依存又相互制约，学术自由必须以服从和服务于人类和社会利益这一“道德”基点及其价值倾向为根本指导和总体方向，大学总是和其所承担的社会责任相伴而生，相携而发展。大学的社会责任有两个向度：一是以大学的职能为表征的外在向度；一是内在地存在于大学的本体价值中，以隐形形式作用于社会的内在向度。     

关于大学理念的理性思考

通过比较中国近百年高等教育办学思想的差异，认为高校目前尽管已进行了一些改革，但仍未触及体制上的根本，大学教育行政化的现象还较严重，这是妨碍我国建立现代大学理念的主要原因。     

论大学理念的实践性

长期以来,大学理念成为高位概念,大学实践在缺乏大学理念指导下呈现出认知与行为错位、供需关系错位、利益相关者价值诉求错位等问题。大学实践应基于什么样的教育理念,应实现什么样的培养目标和应满足什么样的社会需要等成为大学必须面对和解决的问题。而大学理念、大学办学理念和大学实践理性认知的统一,大学管理者、教育者和受教育者价值诉求的统一,国家、社会和市场利益选择的统一是探讨大学理念与大学实践统一的关键。     

我国大学办学理念的偏失及矫治

大学办学理念是人们对大学的精神、使命、宗旨、功能以及价值观等大学发展基本思路的整体概括,它指导着大学的远景规划和发展方向.目前,我国大学办学理念存在诸多弊端,严重阻碍了大学培养人才、创造知识、引导社会发展的使命的实现.大学应根据自己的历史和现实条件准确定位,构建全人教育、学术自由、引导社会发展的理念.