贵州省农村中学物理实验骨干教师培训方案设计

根据国家基础教育发展和素质教育对初中物理教师提出的新要求,基于贵州省农村中学物理教师的现状,指出省级农村中学物理实验骨干教师培训的目标和任务,设计了培训模块、培训内容、培训方式、培训教学模式、考核评价办法等,以期在培训中能够着力解决农村中学物理教师在实验教学中遇到的实际问题。     

努力把中学物理骨干教师的培训工作作得更好——第二届中学物理骨干教师国家级培训工作介绍

受国家教育部师范教育司的委托,在成功举办了首届"中学物理骨干教师国家级培训"工作的基础上[1],西南师大物理系又出色地进行了第二届"中学物理骨干教师国家级培训"的工作.这次集中培训从2000年10月14日开始,至12月29日结束.由于学校领导的高度重视,物理系领导、有关专家和全体学员的共同努力,圆满地完成了集中培训任务.现将有关情况简要地介绍如下:     

农村骨干教师培训实效性探究

骨干教师是学校中学科的带头人,甚至是省、市级教学的领头羊,而农村骨干教师受到教学条件等因素的限制,其自身能力提升较慢,进而影响教师个人和教学发展。因此,针对农村骨干教师的培训,需要注意提高培训的实效性,提升教师的综合能力和素质,使其在教学中发挥更大的作用。下文探究农村骨干教师培训的意义和提升其实效性的主要措施。     

广州市农村中学骨干教师培训质量的调查

在职培训是教师继续教育的主要形式,其质量直接影响教师的专业发展和学校教育教学质量的提高.通过对广州市农村中学骨干教师培训质量的调查分析可知,正向而较强的学习动机是获得良好学习效果的前提,课程的设置要符合学员的学习需求,培训过程的人性化管理与服务有助于收到好的学习效果.     

统筹城乡教育,提升农村骨干教师素质——成都市1500名农村骨干教师培训项目启动背景

随着新课程的推进,全国范围内有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展,蔚然成风,而以农村教师为重点的中小学骨干教师培训成为新时期教师全员培训的重要内容.在此大背景下,成都市委、市政府用城乡一体化统领教育改革和发展的各项工作,提出全面提升农村教育水平、扩大优质教育总量.成都市教育局也提出统筹城乡教育,推进城乡一体化,并实施农村教师素质提升工程,以促进农村学校办学水平的提高.在这些背景下,成都市教育局将"启动农村中小学教师专业素质提升工程,为14个郊区(市)县1500名农村骨干教师进行为期4年的培训"列为2005年工作要点,由此,开启了成都市1500名农村骨干教师培训的新篇章.     

农村中学物理实验教学初探

长期以来农村中学物理实验教学中存在着两种错误的倾向。一是重理论轻实践。由于中考的实验内容采用笔试,再加上有些学校实验设备不足,造成部分教师少安排学生实验。二是只动手不动脑。有的教师为了赶进度而减少实验时间,     

实践三个代表,做好农村中小学骨干教师培训工作

本文介绍了自己结合本职工作学习党的十六大精神的体会：学院成人教育处实践“三个代表”重要思想，就是要确立“立党为公，教育为民”的思想，把为农村培训合格的骨干教师，为发展农村教育服务，作为我们义不容辞的光荣任务，用“三个代表”重要思想统领我们的各项工作。     

专业发展理念下的农村骨干教师培训

农村骨干教师的成长依赖于所处的教育环境,而关乎其成长规律的研究与思考是实现教育均衡发展的必由之路。为此,我们以专业发展理念为导向,对农村骨干教师继续教育培训中的目标、内容、组织形式以及培训模式进行了实践探索,以期推动城乡教育一体化、促进农村教师专业发展、全面提高农村教育质量。     

农村中学物理多媒体教学误区初探

由于受到地理条件及经费等方面的制约,广大农村中学在多媒体教学方面还处在摸索以及不断的追赶过程中.本文根据多年农村中学物理多媒体教学的亲身实践,指出其目前存在的一些错误的认识和做法,尝试对农村中学物理多媒体教学提出建议.     

切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性

加强我国的农村学前教育建设,关键在教师,而教师的专业发展关键在培训。本文提出了提高农村幼儿骨干教师培训有效性的办法应体现在培训的各个环节中:培训方案的制定要关注农村幼儿骨干教师的问题与需要;培训内容的选择要涵盖幼儿教师教育理念的形成与践行;培训过程的组织与实施要融合人本主义学习与参与式学习,在培训专家的选择上是否关注农村幼儿骨干教师的经验与需要,在整个培训过程的实施上,要积极创造条件激发农村幼儿骨干教师全程参与。     

中学骨干教师培训的实践与探索

中学骨干教师培训是中学教师继续教育的一个重要部分。搞好中学骨干教师的培训,必须了解和掌握中学骨干教师培训的特点,在此基础上科学设计中学骨干教师培训的内容和形式。另外,中学骨干教师培训是一个系统工程,需要严密的现代化的组织管理。     

论农村骨干教师的专业发展与培训需求

骨干教师培训要根据培训对象特点的不同、层次的差别、需求的差异,构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式。农村骨干教师专业发展大致经历速发、高原、再发展三个阶段,在此基础上,通过对5年教龄、10年教龄和10年教龄以上的农村骨干教师专业发展的特点进行研究,分析与之相适应的培训需求,以加强培训的针对性和适用性,为骨干教师培训实践提供参考。     

农村骨干教师省级培训工作的实践与反思

2007年暑期,河南大学举办了河南省首期农村骨干教师省级培训。来自全省各地的546名学员参加了初中语文、初中数学、初中物理、高中化学、高中体育、高中政治6个学科为期30天的培训。经过精心组织和策划,整个培训工作进行的有条不紊,紧张有序,彰显了河南大学的教师培训特点,取得了良好的培训效果。     

在实践中构建中学骨干教师的培训内容与模式

21世纪要有一流教育 ,一流教育要有一流师资 ,一流师资要有一流骨干。这已成为当今人们的共识。因此建立一支适应 2 1世纪需要的、高素质的中学骨干教师队伍 ,更是迫在眉睫。如何从新世纪的角度 ,按教育现代化的标准 ,去建设一支新世纪的中学骨干教师队伍呢 ?这就是当前师训工作所面临的一个新的课题。要解决这个课题 ,就要靠我们去积极探索 ,努力实践。当前的中学骨干教师培训是在由于历史原因形成的骨干教师断层的特定历史条件下产生的新事物 ,它没有现成的经验可借鉴。而要造就一名骨干教师 ,尽快形成一支适应 2 1世纪需要、素质一流的中…     

注重中学骨干教师地市级培训内容整合

知识整合原则是骨干教师培训的重点。目前，绝大多数骨下教师在某门学科的教学上具有很高的水平，但有鲜明的个性特色和独到的教育理念不多，给人感觉“学科知识和胸襟气魄都似局促”，“缺乏大家气度”。今天的骨干教师培训，如果放到大学专业学科去培训，本体性知识增强了，但条件性知识仍然不足；放到教师进修院校来培养，教育学素养     

“国培计划”农村体育骨干教师培训解读与策略

教育部、财政部决定从2010年起实施"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")。它的实施好坏,直接影响到农村学校体育教师的整体素质。针对体育学科的特点,如何构建骨干教师脱产研修、集中培训和教师远程培训的培训体系,成为摆在我们面前的重要课题。一、体育教师置换脱产研修在教育部、财政部关于实施"中小学教师国家级     

中学骨干教师继续教育培训模式的探索

介绍1998年以来唐山师范学院对中学骨干教师继续教育培训模式进行探索的实践，并做出了客观的总结。省级中学骨干教师培训、基础教育课程改革骨干教师及培训者的培训的教学模式对同类院校有一定参考价值。     

安徽省农村小学英语学科骨干教师培训需求调查研究

本研究以57位安徽省农村小学英语学科骨干教师为研究对象,通过问卷调查的方式,研究农村小学英语学科骨干教师的培训需求,用于指导淮南师范学院外语系制订“国培计划——安徽省农村小学英语学科骨干教师短期培训项目”实施方案,也可为我省承担此类项目的相关院所提供参考。