如何有序开展研究性学习课程--来自法国TPE课程的经验

我国高中研究性学习和法国在2000年同时起步。如何有序开展这一全新的课程,是中法两国高中教师面临的共同问题。通过两年的实践和探索,法国在普通高中的“有指导的学生个人实践(Travavx personnels encadre’s,简称TPE)课程”的教学方面积累了一定的经验,取得了较好的效果。介绍法国在     

法国的TPE课程概述

“研究性学习”在法国已经从初中、高中到大学校的预备班统一开设,形成相互衔接的课程系列。本文主要以法国高中的“研究性学习”特色课程——TPE为视角,就它的产生背景、实施、教师的作用、评价等方面概略叙述,兼谈对我国实施综合实践活动课的启示和借鉴意义。     

国外中学的特色课程

法国高二学生的TPE课程 TPE课程(有指导的学生个人实践活动)作为法国开展研究性学习的特色课程之一,也是在社会和时代发展的大背景下产生的,顺应了国际教育课程改革的趋势.它蕴涵并体现了法国教育改革中始终以学生为本的理念,它的首要特性是强调作为学习主体的每个学生的自主性,让学生自主选择和确立研究课题,自主策划和开展研究活动,自主表达和交流研究成果,自主评价、调控和反思研究过程,以改变旧的学习模式和培养人才的模式.     

再谈"研究性学习"在法国

２０００年霍益萍教授撰写的《研究性学习在法国》一文在本刊发表后，曾引起许多教育界同仁的兴趣，并被不少报刊杂志转载。今年上半年，霍教授有机会再度赴法，跟踪法国中小学课程改革和研究性学习课程进展的情况。本刊特请她撰写此文。从２０００年９月开始，法国所有的普通高中从高二年级开始陆续开设类似我们所说的研究性学习课程———Travauxpersonnelsencadrés，简称TPE。该课程被正式列入课表，每周两课时，学生可以个人单独也可以组成小组，在校内或校外开展专题研究。与２０００年时的起步、试验相比，目前法国高中的TPE有了…     

国外研究性学习--法国的实施方案

2000－2001学年是法国高中二年级普遍实行有指导的学生个人实践活动(TPE)的一年。为了学习借鉴国外在中学阶段实施研究性学习的教学实践,特刊发法国国民教育部基础教育司关于高中“有指导的学生个人实践活动”实施方案。     

法国“有指导的学习实践活动”探析及启示

作为教育制度改革的一项重要举措,法国政府从1999年在高中二年级课程里加入了有指导的学习实践活动(TravauxPersonnelsEncadrés,TPE),它是法国开展“研究性学习”的过程中实施的一项特色课程。这一活动和教学计划紧密配合,为学生提供了自己完成一项“科研工作”的机会,以丰富他们的知识,提高他们的能力并改进他们的学习方法。     

国外中学的特色课程

法国高二学生的TPE课程TPE课程(有指导的学生个人实践活动)作为法国开展研究性学习的特色课程之一,也是在社会和时代发展的大背景下产生的,顺应了国际教育课程改革的趋势。它蕴涵并体现了法国教育改革中始终以学生为本的理念,它的首要特性是强调作为学习主体的每个学生的自主性,让学生自主选择和确立研究课题,自主策划和开展研究活动,自主表达和交流研究成果,自主评价、调控和反思研究过程,以改变旧的学习模式和培养人才的模式。在启动TPE课程之初,学校先向学生做积极的宣传和介绍工作,让他们充分了解这一活动涉及的主题和起始阶段的做…     

法国的“框架性个人研究”课程

法国于1999年开始在一些学校里进行“框架性个人研究”课程(les travaux personnels encadrés,简称TPE)实验,2001—2001年这一课程作为高中课程改革的重要组成部分开始付诸实施。从课程性质、目标来看,它与我国普遍高中新课程设置中的“研究性学习”颇为相似,两者都注重发展学生的能力和知识综合。从法国国民教育部颁布的有关文件来看,法国政府对这一课程已经有了比较系统的构建。本文试图对这一课程的结构和特点作介绍。     

国外中学的特色课程

TPE课程（有指导的学生个人实践活动）作为法国开展研究性学习的特色课程之一，也是在社会和时代发展的大背景下产生的，顺应了国际教育课程改革的趋势。它蕴涵并体现了法国教育改革中始终以学生为本的理念，它的首要特性是强调作为学习主体的每个学生的自主性，让学生自主选择和确立研究课题，自主策划和开展研究活动，自主表达和交流研究成果，自主评价、调控和反思研究过程．以改变旧的学习模式和培养人才的模式。     

一次有效的主题研究性学习—初中物理串、并联电路的教学及后记

我们知道 ,在我国 ,研究性学习始于高中 ,且多在活动课程里开展 ,到目前为止 ,富有成果的也在高中 .在法国 ,研究性学习首先于 1 995学年度在初二年级开始实验 ,1 997年度在法全国普遍开设相关研究性学习学科 .在英美等国 ,90年代开始出现了“主题学习”、“问题学习”等模式 .所有上述研究 ,大多是在非学科课程里进行的 ,如在我国 ,上海市西中学等学校从 1 995年开始 ,在活动课程中开设研究型课程 .2 0 0 0年开始 ,在上海 ,高中普遍开设研究型课程 ,小学、初中开设探究型课程 .在学科类中 ,一些有创新精神的老师也开始尝试研究性学习 .我于…     

法国：三大举措保障研究性学习

作为教育改革的一项重要举措,法国政府从1999年在高中二年级课程里尝试加入了TPE(Travaux personnels encadrés,有指导的学习实践活动),也就是我们通常所说的“研究性学习活动”。     

高中数学课堂教学中如何开展研究性学习

“研究性学习”课程在高中阶段已作为必修课正式开始实施了.在对高中阶段开展研究性学习的理论进行比较系统学习的基础上,结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践,就研究性学习的含义、特点、目标、方法等方面进行了探讨.     

浅谈研究性学习中教师如何“给力”

研究性学习是普通高中综合实践活动的重要内容之一,被列入高中必修课程.镇江市丹徒高级中学教师在研究性学习课程实践中,从学生研究性学习的素养提升、选题指导、全过程服务三方面“给力”指导,有效地促进了研究性学习课程的开展.     

研究性学习的课程解读——研究性学习系列讲座之一

随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步推进,研究性学习被越来越多的教育理论和实践工作者所关注。2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定:从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课,其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育。从2002年秋季开始,全国各省市统一使用《全日制普通高级中学课程计划》,研究性学习被列为高中必修课程。由此可见,尽管理论界仍在从不同的视角对研究性学习进行着广泛的探讨,但在教育实践界研究性学习已经被明确地视为一种课程类型,并作为一门必修课程在基础教育阶段得以普遍开展。教育理论总是服务于教育实践的,有鉴于此,我们暂且撇开对研究性学习的其他理解,仅仅从课程的视角对研究性学习进行解读。     

抓好研究性学习活动 推进高中新课程改革

广东省作为全国高中新课程改革试点的四个省区之一,今年的高一级开始实施新课程。在高中新课程中,研究性学习活动是必修课程。开展研究性学习活动,既无教材又无老师(传统教学大多是学科老师),而且由于人们受传统教育观念的影响,对这一课程不像学科教学那样认可,要真正落实和科学地推进这一工作确有难度。在高中实行新课程之前,我校已经进行了三年的研究性学习活动实践,积累了较为丰富的经验。这些经验,成为了我校抓好高中阶段研究性学习活动的重要基础。我们在落实高中阶段研究性学习活动方面主要做了如下几方面工作。一、加强领导和规划,注…     

研究性学习与学科课程的整合

根据教育部的要求,2000年以来,研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分,已经在广大地区开展起来。研究性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式;研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习方式,以弥补接受性学习方式的不足,并帮助基础教育完成从一味研究“如何教”,到关注学生“如何学”的教育思想的转变。作为一种学习方式的研究性学习,只有进一步地向学科教学中渗透,才能找到自身存在的意义。把研究性学习与学科教学有机地整合在一起,就是要以研究性学习方法为核心,重新构建常规学科教学。具体地说,学校和教师主动引进研究…     

国外及我国开展研究性学习的综述

研究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。美国研究性学习主要以基于问题的学习和基于项目的学习为主;法国已经在初中、大学预备班和高中全面开展研究性学习;日本以综合活动课程的形式开展研究性学习;韩国的研究性学习将学生的学习内容分为知识和研究活动两个层次;德国开展课题学习;而我国把研究性学习作为课改的主要内容。     

法国高中TPE活动课程对我国高中课改的启示

法国普通中学开展的TPE学习模式就是有指导的研究性学习,这种教学模式的开展能够充分发挥学生的自主性,让学生自主选择和确立研究课题,自主策划和开展研究活动,自主评价、调控和反思研究过程,自主表达和交流研究成果,从而使学生适应知识经济、信息社会的需要,并用一种开放、多元、主动的思维方式应对飞速发展的社会。我们的高中课改可以从中得到很多启示与借鉴。     

法国高中TPE活动课程对我国高中课改的启示

法国普通中学开展的TPE学习模式就是有指导的研究性学习,这种教学模式的开展能够充分发挥学生的自主性,让学生自主选择和确立研究课题,自主策划和开展研究活动,自主评价、调控和反思研究过程,自主表达和交流研究成果,从而使学生适应知识经济、信息社会的需要,并用一种开放、多元、主动的思维方式应对飞速发展的社会。我们的高中课改可以从中得到很多启示与借鉴。     

国内研究性学习课程实施十年深度反思

如何顺利地、有效能地开展研究性学习课程,这是我国普通高中实施新课改中面临的重大难题。自研究性学习课程成为高中新课程的必修课以来,我国学者对其理论与实践的研究如雨后春笋般涌现。从研究内容来说,学者们多集中于对研究性学习课程的本质分析与案例展示,而对研究性学习课程的实施与评价研究相对较少。为了促进研究性学习课程的顺利实施,需要更多地关注研究性学习课程实施和评价中的困难与问题。