高中生物学教学中对“问题探讨”的应用

人教版高中生物学教材设置了＂问题探讨＂栏目,本文对教学中如何应用该栏目组成的图片、情境描述和讨论题,导入新课及灵活处理教材内容等方面谈了体会。     

生物教材中的“问题探讨”

教师充分有效地利用好高中生物教材中的“问题探讨”,会在导入新课、设疑置问、问题讨论、学生能力培养及知识巩固等环节收到良好的教学效果,本文就这几个方面作探讨.     

人教版高中《生物》实验教材中"问题探讨"的探究

“问题探讨”是人教版高中《生物1 分子与细胞》实验教材编写的一个亮点，被编排在每一节课的开始，是由图片 情景 讨论题组成。探讨中的问题，有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史；有的来自最新生物科技等，对导入新课、驱动学生主动学习有一定的作用。笔者认为，在组织“问题探讨”专栏教学时，应根据讨论题的难易、     

利用教材的“栏目问题”进行生物学有效教学

以高中生物学教材＂ATP的主要来源———细胞呼吸＂一节为例,总结了如何利用＂问题探讨＂、＂探究＂、＂旁栏问题＂、＂资料分析＂等栏目中设计的问题,培养学生的实验探究、知识形成、学以致用、理论联系实际等方面能力的教学体会。     

人教版高中生物学教材必修3中“问题探讨”栏目使用情况的调查研究

问卷调查发现:安徽省教师对人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》教材中"问题探讨"栏目使用率较高,该栏目在课堂教学中发挥着重要的作用,达到了该栏目设计的功能。分析发现教师使用率高的"问题探讨"具有资料内容具体、能够激发学生学习的兴趣且与新课关联紧密,设计的讨论题难易适中等特点。为进一步提高人教版教材"问题探讨"的编写质量,课题组就问卷调查中发现的问题提出了一些建议和意见,供教材编写专家参考。     

人教版高中生物学教材中的问题设计及问题解决

人教版高中生物学教材精心设计了一系列丰富有效的问题贯穿教学过程,将教学目标转化为问题,以问题的形式呈现教学内容,主要分布在引言、问题探讨、问题串、探究活动、习题等内容或栏目中。     

美国高中生物学教材“遗传学”单元分析

本文对美国高中生物学主流教材《生物·生命的动力》中"遗传学"单元的知识内容、学习目标、重要概念、关键术语及编排特点进行分析,以期对我国高中生物学教材的编写提供较好的借鉴。     

对高中《生物》教材“有性生殖”概念的商榷

高中《生物》(人教版 )第 99页写道 :“有性生殖是指经过两性生殖细胞的结合 ,产生合子 ,由合子发育成新个体的生殖方式。”根据对这个概念的理解 ,“产生雄蜂的孤雌生殖”(雄蜂由未受精卵发育而成 )没有“经过两性生殖细胞的结合” ,不应属于有性生殖 ;同理 ,“单性结实”和“单倍体育种”也没有“经过两性生殖细胞的结合 ,产生合子 ,由合子发育成新个体” ,它们的新个体都不是由合子发育而成 ,也不应该属于有性生殖。《中国大百科全书·生物学》光盘 (1·1)版条目笔画目录 ,条目总数 :343的“有性生殖”下写道 :“通过生殖细胞的生殖。通…     

高中生物学中几个典型问题的探讨

问题1：植物组织培养是无性生殖吗？ 在高中生物教材中，常把植物组织培养看成是“一项无性繁殖的新技术”，笔者认为这种说法不妥。植物组织培养的生殖类型，应根据植物组织培养所用的培养材料而定，如果所用培养材料是体细胞，如根尖、茎尖等，则属于无性生殖，若是花药离体培养则应属于有性生殖。     

高中生物学教材中涉及的生物专一性

生物的专一性也就是生物的特异性，可理解为某种生物体或生物体内的某种物质在结构和功能等方面所表现出来的不同于其他生物或物质的特点。现将高中生物学教材中涉及到的生物专一性简要归纳如下：     

美国高中生物学教材“生物学实验”栏目及其特点分析

美国高中生物学教材《生物:生命的动力》"生物实验"栏目贴近生活;内容丰富,知识全面;渗透科学探究;注重实验安全教育;实验条件合适,易开展;插图优美,引人入胜。该教材有值得学习与借鉴的方面。     

高中生物教材中几处化学问题浅析

在高中教学中 ,有较多化学问题 ,在生物课和化学课中都讲到 ,但存在着一定的差异 ,以至于有些同学迷惑不解 .为此本文以高中生物教材中的几处化学问题作为实例 ,谈谈一些粗浅看法 .1 关于生物学中化学反应式的写法问题生命活动过程中的许多化学反应式的写法 ,基本上可采用化学中反应方程式写法的原则和格式 .例如有氧呼吸的总反应式为 :C6H12 O6+6O2酶 6CO2 +6H2 O +能量还有当高等植物进行无氧呼吸产生酒精和乳酸 ,以及氨基酸分子缩合成肽等反应式均可按一般化学反应式的写法 .但绿色植物的光合作用总反应式若机械地套用化学中反应式…     

对高中生物学教材中几个问题的辨析

生命是最高级的运动，生命科学尚有很多领域、很多知识未能研究透彻。高中生物学教材上这部分内容多用限定性语言如“一般地”、“主要的”等加以修饰，以求内容的科学性、实时性。这些给学生理解教材带来了难度。现提出有关问题辨析如下：     

高中生物学教材中的“水”知识

在高中生物学知识体系中,水的知识零散地贯穿于生物学教材中,与许多知识的学习密切相关。牢固地掌握与“水”有关的知识,是系统地学好高中生物学知识的必备要求。     

高中生物学易错知识点的问题式小结

依考试说明及近几年高考试卷分析可知，高考试卷的选题会越来越体现以能力立意为主这一点。但任何能力的体现都要以一定的知识为基础。临近考前，教与学都应回归到基础。经过多年的高考指导过程发现，学生在基础知识的理解、掌握上的易混、易错之处有着共同的地方。现以问题形式小结如下：     

高中生物学教材中溶液渗透压问题的剖析

在人教版全日制普通高级中学教科书《生物》中，有两处涉及到渗透压的问题。一处是必修第一册中介绍植物对水分的吸收和利用时；另一处是在选修本中介绍水和无机盐的平衡和调节时。但教材中对于溶液渗透压的产生及其相关的变化并未做进一步的分析，学生对于这部分内容的学习难度较大。笔者试就溶液渗透压的相关问题进行剖析。     

高中生物学教材中的“两次”

在生物学的学习过程中，涉及到许多知识点，如能总结出一些规律性的东西，学习起来就轻松了，下面是对教材涉及到的“两次”所做的总结。     

高中生物学蛋白质相关问题探讨

在高中生物学中蛋白质被定义为生命活动的主要承担者,可见其重要性。但在高中教学中有些涉及蛋白质的问题却难以用高中生物学知识进行解答,从蛋白质的组成元素、蛋白质与生物膜系统以及蛋白质和其他物质形成的复合物3个方面进行分析,为高中生物学教学提供相关依据及理论基础。     

人教版高中生物学教材“问题探讨”栏目分析及启示——以“分子与细胞"为例

人教版高中生物学教材"问题探讨"栏目特点有5点:紧扣教学目标;注重与现实生活的联系;渗透科学探究理念;落实科学史教育;动手动脑趣味无穷。笔者在分析该栏目特点的基础上,基于有关教材建设的命题,特提出3点启示和建议。     

人教版高中生物学教材对“国际理解教育”的渗透

人教版高中生物学教材在编写过程中渗透了国际理解教育的理念,并为实施提供了良好的素材,主要表现在以下四个方面：以学科知识为载体,渗透全球所关注的问题;关注现代生物科技对全人类的巨大影响和冲击;对中国传统文化的渗透;对世界其他国家文化的渗透。