“手语”在低年级数学课堂中的巧用

小学低年级学生生性好动，注意力不稳定，意志力薄弱，自控能力差。集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到数学学习探究的活动之中，是学生学好数学的重要保证。在实际教学中，我巧妙地将“手语”引入了低年级数学课堂之中，收到了较好的效果。     

数学课堂中巧用“争辩”

数学课程标准强调,数学教学不仅要充分肯定学生的主体性,更要让学生在课堂教学中感受到乐趣与活力。在小学数学教学中,教师要善于引导学生在学习的过程中进行有效的争论,促使学生之间展开沟通和讨论,让学生自主地投入到对"真     

巧用多媒体提高低年级数学课堂实效

大多数孩子在幼教阶段已经接触甚至掌握了一部分知识,学会一些简单的计算方法等等。枯燥的计算,乏味的概念和定义以及抽象的解决问题等等这些都导致低年级的小朋友对学习数学失去了兴趣,所以我们的数学课堂就特别需要注入一种新鲜的、有趣的、刺激的,富有视觉或听觉冲击力的情境来唤起孩子们对学习数学的兴趣。恰当的使用多媒体技术,让学生体验学习的快乐、积极主动的参与探究、有效提高课堂效率,才能适应当前素质教育发展的需要。     

浅谈“数学活动经验”在中低年级课堂中应用

中低年级小学生具有的不同的知识背景、学习能力和行为特征,为使广大的数学教师抓住课堂教学中的正能量,进行有效的数学教学活动设计,并且及时根据学生对该教学内容的掌握情况,实现对教学活动经验的积累。本文对“数学活动经验”在中低年级课堂中应用进行了研究与案例分析。     

“核心素养”如何在低年级数学课堂中落地生根

数学是思维教学中的一门基础学科,是培养学生思维能力的重要学习途径。在新课程改革中对于小学数学教学有明确的说明,需要教师以引导性教学为主,让学生在生活中掌握必备的数学知识,提高自身的数学技能。学生还要在实际生活中将数学知识运用自如,并通过不断的探索、学习提升自身的数学素养。小学低年级属于学生学习的基础阶段,更是培养学生学习兴趣、良好学习品质的关键阶段。由此可见,小学低年级的数学教师要在这一阶段重视对学生数学素养的培养,并不断努力教好这门学科,为学生将来的发展打下坚实的基础。     

数学课堂巧用“教具”

数学课的基本理论是抽象而深奥的,如果再从概念到定理公式,只是一味抽象地理论推导,从不与实际相联系,怎么能让学生喜欢呢?因此,作为数学教师,就应该千方百计地化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为生动,深入浅出,以激发学生的学习兴趣,提高教学效率。一、导入新课,引趣激思“兴趣是最好的老师。”在导入新课中,根据教学内容,恰当地运用生动直观的导入手法,能很快地创设有益的教学情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生迅速地进入最佳的学习探究状态。例如,在学习“空间直线”一节时,笔者待学生起立、坐下后,一言不发…     

儿歌在小学数学课堂中的“巧用”

在小学教学中运用儿歌的教学手段常常能够得到良好的教学效果。小学数学教师要根据教学内容创编或选择恰当的数学儿歌,利用儿歌激发学生的学习兴趣、改进教育教学、进行总结归纳,融教学于儿歌之中,提高数学教学的效率。     

“反例”在小学数学课堂中的巧用

在小学数学教学中,教师适时巧用反例,可以帮助学生理清概念,识锗归因,发展学生的数学思维,进一步培养学生的数学思维能力跟素养。     

强化低年级数学课堂中“说”的训练

语言的发展是儿童获取知识的先决条件,它与思维有着密切的关系。古人云：“言为心声,言乃说,心乃思。”而小学生语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题时往往看到了、也想到了,但就是表达不出来．再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,在数学课堂教学中．教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力,不断鼓励学生,使他们想说、爱说、会说。下面笔者结合低年级教学中的观察实践,谈谈如何通过多种途径引导学生积极地“说”数学。     

浅谈“读”在低年级数学课堂中的运用

一直以来“读”作为语文教学的重要手段，被广泛运用。在数学课上很少能听到朗朗的读书声，不少教师认为数学课指导学生“读”就失去了数学味。     

估算在低年级数学中“萌芽”

估算,在现代社会中起着越来越大的作用.当今社会,人们对一些数目的处理,取近似值的比例将高于精确值,因此,估算也成为数学的重要内容.新课程标准也给估算提出了更新的要求,在第一学段提出:"结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计.""能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程."估算正在低年级数学中"萌芽",低年级数学中有了估算的加入,显得更丰富多彩了.     

在低年级数学课堂中如何运用多媒体技术

多媒体技术在我们的小学数学课堂教学中有着独特的魅力,用好多媒体技术可以创设愉快的学习氛围、突破重难点,帮助学生获取技能和经验,提高了课堂教学效率,激起学生的求知欲望,并唤起学生对数学的亲和情绪,这样就能起到提高课堂教学效率,优化数学课堂结构的作用。     

在小学低年级数学课堂中培养孩子“说”的能力

<正>说到说,很多人就会想到语文课,认为训练说那是语文的事。殊不知,说对数学来讲也很重要,尤其是对刚进校的小学生。在小学数学课堂教学中,不难发现,学生普遍存在着愿意做题而不愿说理或能解题却说不出所以然的现象。从思维与语言的关系看,思维的模糊、不清晰很大程度上阻碍了学生语言表达能力的提高。从信息理论观点来看,这是一种严重的信息交流不畅,师生之间、学生之间的信息交流遭到阻塞。综合这两方面,学生在课     

巧用“反例”为数学课堂增效

反例教学就是在教学中根据教学的实际情况,选择和教学内容相反的事例,帮助学生理解学习的内容。高中阶段随着研究性学习的普遍开展,高考试题中开放性试题的比例逐渐增大,反例在高中数学中的重要性日益凸现。因此在数学教学中恰当地运用反例,既可活跃课堂气氛又可加深对概念规律的理解,又能发展学生思维能力,从而进一步提高了数学课堂教学的有效性。以下是我结合自身的教学实践,对反例在数学教学中作用的几点认识。     

数学课堂巧用“包袱”二例

<正>[例一]北师大版第八册《游戏的公平性》,执教:特级教师华应龙教学伊始,教师创设了一个生活情境:奥运会在北京召开,一张篮球赛的球票,成为爸爸和儿子争夺的目标。儿子建议丢啤酒瓶盖来决定输赢,并自选正面向上(锯齿面向下)。以此抛出本节课的主题——公平性的探讨。通过猜测、试     

数学课堂要巧用“比较”法

"比较"指的是人脑把一些事物和现象放在一起进行对比的思维过程。数学是研究数量关系和空间形式的科学,也就是研究与数学有关的事物之间的不同点、相同点和它们之间的内在联系。因此,在数学教学和数学学习中经常用到"比较"的方法。而练习时也需要通过形式、内容、方法等对比,引导学生抓联系,辨差异,巩固知识,丰富学生知识结构,深入反思,培养学生良好的学习习惯。     

巧用数学“反例”提高课堂效率

运用反例,就是故意变换事物的本质属性,研究与其本质不同的甚至错误的事物,在引导思考中,从反面突出事物的本质属性,在教学中表现为故意出错让学生识别。这样做有助于学生深刻的理解概念,结合正反两面辩证地思考问题,促进学生全面充分地认识概念的内涵与外延,培养学生思维的深刻性。小学数学中巧用“反例”,其教学策略具有以下几点：     

在低年级数学课堂中寻求高效的教学

现在随着新课程标准的逐渐推行,新课程的理念也逐渐成为教师上课的重要依据,并深入教师的课堂教学工作中。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步,“有效课堂”都是我们永恒的追求。那如何在小学低年级数学课堂中寻求高效的教学呢？     

在低年级数学课堂中培养学生的注意力

<正>英国教学家约翰·洛克说:"教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。"关注和培养低年级学生注意力,逐步建立规律化的注意力模式。注意力的保持,就是教学心理学上的注意的稳定性或持久性,是指注意在较长时间内能保持在某一事物或某种活动上,它是注意在时间上的基本特征。它对于提高课堂教学质量有极其重要的意义。在按照教学大纲优化课堂设计的同时,针对一年级学生的特点,把关注学生的注意力放在首位。下面我对在低年级数学课堂教学中培养学生的注     

让“说学逗唱”融入低年级的数学课堂

低年级学生年龄小,自控能力差.为吸引学生的注意力,我尝试将相声中的基本功——"说学逗唱"引入课堂,使枯燥抽象的数学学习寓于学生乐于接受、生动有趣的活动之中,提高他们的学习积极性. 一、"说"——畅游知识的海洋 数学课中加强学生"说"的训练相当重要,既有利于活跃课堂气氛,又易于激发学生的学习兴趣.所以,教师要鼓励学生想说就说,使学生在思维碰撞中迸发出智慧的火花. 例如,教学"认识人民币"这一内容时,教师出示练习题:"一个玩具8元,可以怎样付钱?"