人向善向美的追求

从报纸上读到一篇文章,说是这世界上的某地,其监狱有如宾馆,狱中的食物稍不新鲜囚犯们也要抗议,文章作者(以及我这读者)于是不解:那么惩罚何以体现?我们被告知:此地的人都是看重自由的,剥夺自由已是最严厉的惩罚。又     

管理公正、严明是办好一所学校的前提

日本学者小原国芳说:"必须用惩罚来充实教育。惩罚不是杀人,而是救人,是使人新生,使人复活。"而历史上许多教育惩罚的实例都说明了教育惩罚的积极意义:少年鲁迅因为上学迟到被老师惩罚     

管理公正、严明是办好一所学校的前提

日本学者小原国芳说:"必须用惩罚来充实教育.惩罚不是杀人,而是救人,是使人新生,使人复活."而历史上许多教育惩罚的实例都说明了教育惩罚的积极意义:少年鲁迅因为上学迟到被老师惩罚后,深刻认识到自己的错误之所在,于是在桌面刻了-个"早"字警示自己.     

惩罚的伦理学辩护与教育建构

惩罚是指对个人或集体所进行的合法戒责,旨在制止某种行为的发生.对于惩罚,当前主要存在三种视角的辩护.回报论(应得论)认为惩罚可以矫正因过错而导致的不平衡;结果论(功利主义理论)认为惩罚可以对犯有过错的人及其他人形成威慑,使其学会为自己的行为负责;赔偿论(补偿受害者的理论)则认为只有惩罚可以有助于赔偿受害人,实现公正.三种理论的分析都能某种程度上为惩罚辩护,但均存在一定的局限和弊端.在当前的学校语境中,教育者应该在尊重学生人格的基础上,综合考虑三种观点,追求惩罚的正当性和教育性.     

大学生惩罚和奖励敏感性问卷(SPSRQ)的修订

目的:修订惩罚和奖励敏感性问卷,并考查该问卷在我国大学生中的信度和效度.方法:本文通过翻译国外Torrubia等人的The Sensitivity to Punishment and Sensitivity to Reward Questionnaire(SPSRQ)的惩罚敏感性和奖励敏感性问卷,在中文背景下修订部分题...     

同义成语简析

粉身碎骨碎尸万段同这两条成语都有惩罚极重的意思。例:①要是上头知道了,我们这些人要粉身碎骨了。(《红楼梦,第九十四回)②我若不踏平燕山,生擒罗艺、秦琼,碎尸万段,也不显俺的厉害。(《说唐》第九回)     

挖掘“潜台词”

某小学语文试卷有这样一道试题: 分析下列句子中加着重号的词表达什么思想感情: 1、我渴望自由,……(《囚歌》) 2、一个声音高叫着:——爬出来吧,给你自由!(《囚歌》) 3、人,不能低下高贵的头,只有怕死鬼才乞求“自由”;……(《我的“自白”书》) 据老师反映,这题学生的答案不能令人满意,笼     

惩罚,使孩子在体验中承担责任

惩罚是"要唤醒孩子心中沉睡的巨人",目的是让孩子对自己的过失负责。而整个惩罚的过程是尊重孩子的过程。惩罚有很多种方式:家长可以剥夺做错事的孩子的某些自由,如让酷爱看电视     

高职学生父母教养方式、时间管理倾向对心理健康的回归分析

目的:探讨高职学生父母教养方式、时间管理倾向和心理健康这三者间的关系。方法:采用父母教养方式问卷(EMBU)、青少年时间管理倾向量表(ATMD)和症状自评量表(SCL-90),对612名甘肃高职学生进行调查研究。结果:(1)父亲情感温暖理解(F1)、惩罚严厉(F2)、母亲惩罚严厉(M2)、过分干涉保护(M5)四个变量对心理健康的预测作用显著,父亲过度保护(F5)、母亲情感温暖理解(M1)对心理健康的预测边缘显著;(2)时间监控观对心理健康的预测作用显著;(3)时间监控观在父亲惩罚严厉(F2)、过度保护(F5),母亲惩罚严厉(M2)、过度干涉保护(M5)对心理健康影响的中介作用显著。结论:时间监控观在父母教养方式与心理健康之间起到部分中介作用。     

“自由”探监记

财富有时会让人更加贪婪,财富对贪婪的人是万丈深渊。——题记某市市长因受贿、索贿罪被关进监狱,过上了铁窗生活,完全失去了自由。他的妻子整天以泪洗面,孤独难熬。有一天夜里,她做了个梦,恍惚中遇到了一样东西叫“自由”。她非常羡慕“自由”的生活方式,不由想起自己的丈夫,就跪着请求“自由”替她去探望她的爱人,“自由”答应了。下面就是“自由”探监的全过程。自由(微笑着):您好!市长大人。市长(十分羞愧地摆摆手):别,别这么叫,我不配,我有愧于党多年来对我的培养和教育啊!自由(不好意思的):恕我直言,您是怎样走上这条不归之路的呢?市…     

关于“自由”的札记

自由和责任萨特从“存在先于本质”出发,推出人是绝对自由的观点。他说:“假如存在确实是先于本质的,那么,就无法用一个定型的现成的人性来说明人的行为,换言之,不容有决定论。人是自由的,人就是自由。”(《存在主义哲学》,商务印书馆1963年版)他指出了自由是人的本质属性,自由是不可能同‘人的现实’的存在相区别的。所以萨特的结论是:人永远是,完全是自由的,否则就不存在。这种自由具体体现在一个人对其存在方式的选择上。不论我们的存在是什么,都是自己自由选择的结果。“当人们在采取行动的时候,他是在进行选择,而且是自由的选择。”(《…     

儿童道德判断的早期研究

道德判断就是一个人对公正问题的看法,它是人们思考的一个方面,是社会科学家们长期关注的问题。公正观念在童年时期就显示出一种有规律的发展过程。这个领域最早的研究者皮亚杰指出,年幼儿童在道德判断方面有如下几个特点:(1)内在的公正——认为所有“不好的”行为都应惩罚,不是被人力惩罚,就是被自然力或者超自然力惩罚;(2)道德实在论——根据行为的后果而不是根据行为的动机去判断行为的好坏;(3)认为严厉的惩罚有效;以及(4)认为     

"微"教育

教育家Maria Montessori(玛丽亚·蒙台梭利)的理念:纪律应该来自自由,而不是约束.那些被说教、强迫、洗脑、威胁、惩罚出来的乖学生不是守纪律,而是被麻痹、被毁掉了.当一个学生拥有自由,理解他是自己的主人,然后选择去做他应做的事,不做他不应做的事,这样的纪律才有价值.-创新工场董事长兼CEO李开复谈纪律与自由...     

“马卡连柯论惩罚”之分析

中外教育史上对于惩罚大致有三种态度:一是赞成惩罚,二是反对惩罚,三是简单而含糊地坚持“以正面教育为主”,实质是回避惩罚。对惩罚究竟应持何种态度,这是一个需要进一步探讨的问题。本文仅就前苏联教育家马卡连柯对惩罚的看法作些简要的分析。     

徐书仪诗歌选登

自由小鸟自由吗?不,并不自由。小鸟要想自由,就要逃出小孩的弹弓。老虎更不自由,要想自由,就要跑出猎人的枪口。现在,让我告诉你,别愚蠢地放弃你的自由!(2004年8月5日)高兴与忧愁高兴与忧愁发生了一场争论,我静静地听着。高兴对忧愁说:你把世界上的事物看得那么悲伤,难道遇到了高兴的事还是要假装忧愁吗?忧愁说:你呢?把世界上的事物看得那么快乐,你遇上了伤心的事就不难过吗?它们谁都无话可说,最后不欢而散。剩下我静静地想着、想着……(2000年8月20日)心泉水淌过人的心间,那是一个人的心泉。仔细听,啊,是那么的美!(2005年8月11日)擦掉迷茫…     

论意志自由及对预防犯罪的影响

在哲学上 ,关于人是否存在意志自由的问题 ,历来有三种不同的观点 :绝对意志自由论、行为决定论、马克思主义的相对意志自由论。这三种观点对预防犯罪理论产生了重大影响 :以绝对意志自由为基础 ,在预防犯罪上产生了刑罚预防论 (包括重刑预防和一般预防 ) ;以行为决定论为基础 ,产生了社会预防论 ;以马克思主义相对意志自由论为基础 ,产生了刑罚预防与社会预防结合论。本文在分析我国当前预防犯罪模式存在弊端的同时 ,提出了变“从重从快、严厉打击”为“以社会预防为主 ,刑罚预防为辅”的科学的预防犯罪模式。     

美国史高考预测题

1.有学者指出:"那些为17世纪的大部分欧洲人难于理解和在当时的大不列颠尚未获得全胜的原则(自由与平等),已在新英格兰(英国在北美的殖民地)的法律上得到了全部承认,并被订于法律的条款之内。"对这句话的正确理解是     

『读』辟蹊径『读』出心裁——《心田上的百合花开》(第二课时)教学实录及评析

方西河一隔影探花,花香初嗅 师:同学们好!你们都知道哪些花?知道哪些形容花的词句? (生自由发言) 师:真好!今天,我们来欣赏一朵开在心田上的花,这就是——百合. (师板书课题,生齐读课题) 师:读了课题,你心中有什么疑问吗? (板书:?) 生:这百合花为什么开在心田上? 生:这是一株怎样的百合? 生:心田上怎么能开花呢? 二品读花语,言为心声 师:要了解一株花,就要像了解一个人一样,仔细观察其一言一行.请快速浏览课文,用波浪线画出百合说过的话.     

浅谈教育惩罚与学生自由

近几年来,由于学校中的不当惩罚事件频发,加之人们对西方自由主义的片面理解,误解、误用了自由的理念,导致惩罚在教育中的作用和存在的必要性受到了社会和家长们的质疑,甚至受到了抵制,并过度强调学生个体的自由发展。其结果往往是教育的失控,教师对学生行为的偏差不敢使用惩罚,学生无约束的放纵,学生行为失当现象频发,学生犯罪率逐年上升。自由绝不意味着放纵,学生自由发展的前提基础是尊重规矩,懂礼仪,学生需要引导其行为,使其健康、和谐发展。教育惩罚可以帮助学生意识到自己行为的不妥,矫正学生行为,实现学生从他律到自律的转变,使学生能够真正的自由发展。惩罚作为教育方式的一种,对学生的自由发展有着积极的作用,不可因噎废食。     

惩罚之当与不当

在教育学生时，我们从来主张多奖励，少惩罚，慎用惩罚，是因为惩罚本身包含着太多的消极因素。(1)惩罚意味教师面对学生的问题没有任何有效的解决方法，在“技穷”的情况下，惟有利用手中的权力这最后一“招儿”了。这说明教师的教育能力已经到了极限。(2)惩罚向学生传达了教师对他的看法和态度，即认为学生的错误行为是故意的，而且他还不想改；教师对他自觉改正错误缺乏信心。这些信息动摇了学生的自信，并且进一步降低了学生与教师合作的意愿，破坏了师生关系。(3)经常靠惩罚来管理班级的教师可能会得到暂时的、有限的成功，但不情愿的屈从给学生带来的是情绪上的长期紧张和不快，不利于学生的心理健康。所以如果还有其他的办法，教师就不要使用惩罚。