教师教学成绩评估方案及其构想

学校实施素质教育,全面提高教学质量,客观公正地对教师教学成绩进行评估是学校管理中应该解决好的问题。为此,我校经多年探索,初步总结并施行《教师教学成绩评估方案》,效果良好。评估方案的主导思想:稳中求进,提高质量。一、评估方案评估分“班整体教学质量评估”、“班科目教学质量评估”两项。每学年初以班、科确定基数(初一各班、各科,初二物理,初三化学以第一学期期中考试成绩确定基数)两项评估均是在将每班学生分为六类的基础上进行。以班学生分类:一类学生:总均分≥80分;二类学生:均分70—79分;三类学生:均分60—69分;四类学生:均分5…     

磐石市红光中学中高考质量分析调研报告

磐石市红光中学是一所朝鲜族完全中学,现有学生800人,专任教师66 人。近几年来,我校确立了“以人为本,质量立校”的办学宗旨,大力改善办学条件,强化学校教育教学管理,使教育教学质量稳步提升,特别是从2004年高中部招收汉族班学生以来,我校在社会上的地位也得到逐年提高,但从我校中高考成绩的横向和纵向对比分析情况来看,还存在着一些不可忽视的、亟待解决的问颢。     

分层次教学中的化学教学

我校是一所县重点高中，学校的生源主要是中考的优秀生，一定比例的择优后的“线下生”，学生入学成绩呈现明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处，大而积提高教育质量，我校从2001年起在第一届高一年级实施“分层教学，让每一个学生都成才”的分层次教学，力争大而积提高学校的教学质量，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。现本人就化学教学方而谈谈自己的看法。[第一段]     

自我反思 同伴互助 专业引领——临澧县实验小学校本教研探索

开展校本教研是促进教育教学质量提高的有效形式，我校紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”，积极进行校本教研的有效探索，取得了好的成绩。     

培养良好习惯 提高教学质量——数学学法指导的实验研究

一、状况分析 随着教育改革的深入,学校现行的教法、学法已远远不能适应教育的要求.课堂教学仍徘徊在“填鸭式”、“满堂灌”的模式上,“教师讲,学生听”使课堂教学犹如一潭死水,“重知识、轻能力、重分数、轻素质”的应试教育还在讲台上沿用.我校曾经一度提倡“二苦”精神,教师“苦教”,学生“苦学”,而收效甚微,教学手段的落后、困扰和制约着我校的教学质量.注重教学研究,而忽视学法指导,教学成绩的提高,     

基于学生成绩的教师教学质量及其经济价值

本文利用学生成绩残差分解方法探讨了教师教学质量及其经济价值问题。笔者利用误差相关模型预测学生成绩,将学生成绩的预测值与学生所在班级成绩的均分相减得到残差值,通过对残差值在班级层面加总平均,以此作为教师教学质量的代理变量。文章基于课题组在湖北和广东两省22个县区收集的数据,探讨了语文、数学和英语三科教师教学质量的差异及其对应的经济价值,其基本结论是:第一,教师教学质量存在较大个体差异,将中等水平的教师替换为69分位的“好教师”后,全班学生的三科成绩可以增值0.2-0.3个标准差,相当于学生一年的学习收获;若将中等水平的教师替换为前16%的“优秀教师”,全班成绩整体提高0.3-0.5个标准差。第二,教学质量高的教师能释放巨大的经济能量,若将“好教师”教的班级交给一个中等水平的教师,一个规模为49人的班级的全班学生毕业后在劳动力市场上的终身收入损失的总现值约为11万-24万元;“好教师”职业生涯中为其教过的所有学生带来的收入溢价的保守估价是425万元。本研究为评价教师教学绩效及高质量教师的经济价值提供了技术分析策略和操作路径。     

点燃每个学生的希望之火

我校现有15个教学班,815名学生,62名教职工。前几年,我校一直存在“两多”,即:后进生多、流失学生多,直接影响九年义务教育的实施和大面积提高教育教学质量。对后进生转化工作,部分教职工忧心忡忡:一是不想抓,认为“朽木不可雕”,出力不讨好,不如抓尖子生容易出成绩。二是不会抓,对教育后进生,缺少经验,没有信心。针对这种情况,学校领导组织教师广泛展开了大讨论,提高对转化后进生的意义的认识,分析现状,研究对策。我们的思路是:以良好的环境熏陶学生的心灵,以慈母般的爱心点燃学生的希望之火,以严格的管理规范学生的行为,决不让一个不合格或“半成品”的学生走出校门。     

全面提高教学质量以英语教改为突破口

近几年来,我校以英语教改为突破口,全面开展教学改革,把竞争机制引入教改之中,通过师生的艰苦努力,取得了令人欣慰的成绩:校纪校风良好,教育教学质量大幅度地提高;被县政府命名为“规范化学校”,学校的声誉在社会上越来越好。英语被普遍认为是个“老大难”的学科,学生厌学情况严重。89年以前,我校英语成绩很差,面对这种情况,我们认定,以英语教改为突破口,攻破难点,以带动其他学科的教改。学校组织了以正、副校长为核心的“英语教改领导小组”。我们通过各种形式,多种渠道,为教改造舆     

化解学困生不寻常的沉默

我校创办于1929年，是省内唯一的一所回民学校，有汉、回、满、壮、维吾尔等多个民族学生在校学习。根据我校长期的资料显示，少数民族学生成绩明显呈“两头尖”：一部分成绩非常优秀，如在全国数学“华罗庚”金杯赛中获奖；而另一部分成绩滞后，无心向学。根据我校历年的成绩统计，少数民族学生中约有50％是学困生。     

创新题常以这些形式出新

出新形式1:新规则型创新题例1学生的语文、数学成绩均被评定为三个等级,依次为“优秀”“合格”“不合格”.若学生甲的语文、数学成绩都不低于学生乙,且其中至少有一门成绩高于乙,则称“学生甲比学生乙成绩好”.如果一组学生中没有哪位学生比另一位学生成绩好,并且不存在语文成绩相同、数学成绩也相同的两位学生,那么这组学生最多有A.2人B.3人C.4人D.5人难度系数0.60创新看点试题给出“学生甲比学生乙成绩好”     

“艺术教育特色”办学模式的构建与实践——广州市第一○九中学办学模式改革的探索

我校是一所有代表性的“薄弱”中学,颇有“知名度”而颇缺“美誉度”。以前,每年自愿报名入我校的都是恐防升不上初中的低分段学生,他们带着失败者的心态踏入校门,精神不振,无心向学,校风和教学质量每况愈下。在重重困难面前,我们正视现实,分析成因,研究对策,寻找出路。在广州市教育局及社会艺术界人士的关心、指导和大力支持下,我校从1990年开始进行了构建“艺术教育特色”办学模式的改革试验。     

实践“导学单”开启学生智慧

为了让“减负”增效不成为一句空话,我校在数学组实践“导学单”的教学模式,初步为学生找到了一把开启智慧的金钥匙。一、端正教学思想,寻找“减负”金钥匙我校是一所农村初级中学,教学质量一度处于区内低位状态,教师教得很辛苦,学生也学得很累,但教学效果不理想。教师普遍认为：农村家庭文化氛围比较差、家庭教育严重缺失,农村孩子无法和城区孩子相比。在这种错误观念的指导下,很多教师为了提高学生学习成绩,采取了让学生多听、     

加强教师基本功训练全面提高教师业务素质

加强教师基本功训练是提高教学质量和对学生进行全面素质教育的保证。我校从９０年开始,把“加强基本功训练,提高教师业务素质”作为一件大事来抓,并取得了明显的成效。普通话教学在我校已普及,“三笔字”水平在不断提高。近年来,有５名教师被评为市级教学能手,二十三名同志被评为县级教学能手,有５０多篇教研教改论文在市以上报刊发表。学生的书画作品曾参加全国《双龙杯》儿童书画大赛,取得银牌一枚、铜牌三枚的好成绩。教学成绩连续五年稳居全县榜首,被大同市教委授予“小学毕业成绩优秀单位”称号。回顾我校六年以来所走过的路…     

高中数学活动课中应用问题的探讨

广东省吴川三中(以下称我校)从1999年初开始实施“综合活动教学与学生素质发展实验”教改方案。数学科组在高一年级、高二年级开展了一系列关于应用性问题活动课的教学和实践研究,取得了可喜的成绩。教师业务水平、教学质量有了明显的提高,促进了我校素质教育的发展。近两年来,我校学生的全国高中数学联赛以及高考中数学科成绩在吴川市中学处于领先地位。下面就我校活动课中应用问题的教学作初步总结,和大家共同探讨。     

高中数学分层次教学的探索与实践

1．问题的提出 目前，一般高中常采用两种分班形式，一种是“平行班”，一种是“快慢班”。“平行班”是由每班人数基本相同而层次不同的学生组成，教师在教学中面对基础知识不同、学习能力和水平差异较大的学生，较难做到既让成绩好的学生“吃饱”，又让成绩差的学生不掉队。学生存在智能差异和个性差异是不可避免的，但这种差异不是一成不变的，只要我们用发展的眼光去看待学生，认真了解和分析每个学生的认知结构和个性差异，积极地探索课堂教学模式，找准课堂教学的最佳切入点，培养学生积极、自信的学习情感，大面积提高教育教学质量是可能的。     

备好课 上好课 扎扎实实地提高教学质量

近一、二年来,我校教学质量有了比较显著的提高。今年高三毕业生参加全国高等学校考试,各科成绩都比较好,其中有一部分学科有较大比例的学生得到较高的分数。在校学生各科成绩也普遍提高。通过试卷和作业检查可以看到:一般学生都能     

《公差配合与技术测量》教法探讨

过去在我校,《公差配合与技术测量》是多数学生“头痛”的课程,每学期的期末成绩都位列各科末位。而作为职业学校机械、机电类学生学习专业课程的基础,这一现象严重影响了学生的专业技能掌握。因此,如何提高这门课的教学质量,是每个任课老师探讨和思考的一个任务。下面谈谈我校在《公差配合与技术测量》课程教学过程中,教师们学习、尝试和探讨的教学思想和方法。     

依法治校 正风育人

我校是一所颇具规模的完全中学,学生多达2000人,但其素质起点普遍较低.为此,我校从1992年起就着眼于正风育人,着力于普法教育,实行依法治校.依法治校,正风育人,有效地促进学校教育、教学质量的提高.近几年来,我校先后被评为江门市“二五”普法期间德育工作先进单位、台山市“十佳”学校和社会治安综合治理先进单位.近两年高考,我校分别以213%和280%的大比数超额完成所订下的高考任务;我校中考成绩也连续几年名列市的前茅.     

教学要注意发展智力

最近,通过调查研究,发现一些学校的教学质量不高,或者一批学生的学习成绩较差,其原因,主要是有些老师平时教学工作只注意让学生死记硬背,或把知识“嚼烂”了“喂”学生,或叫学生照搬照抄,机械练习,而没有在培养能力和发展智力上下功夫。如果教学时,教师不采用启发式而仍用“满堂灌”的注入式,或包办代替,学生不进行思维活动,势必压抑了学生的智力发展。有人认为,成绩好的可以发展他们的智力,成绩差的连掌握知识也感困难,还谈什么发展智力?其实,越是成绩差的学生,越要注意发展他们的智力。     

坚持素质教育 提高“副科”教学质量

坚持素质教育,处理好“主科”和“副科”的关系,全面提高教学质量,包括“副科”的教学质量,是我们在学校教学管理中始终把握的基本准则。为了提高如地理、生物之类的“副科”的教学质量,早于许海中学创办之初,我们就着眼于对各学科教学的全面管理,尽量避免只追求升高中考试科目分数的短视行为,以保证学生整体文化素质的提高。 “副科”教师的积极性是个关键。为此,我们引导他们明确各学科教学之间的联系,并鼓励他们与主科老师参与平等竞争,在评价实绩、激励先进上一视同仁。比如,我校初一生物老师在市学科抽查中成绩居镇前列,初二地理教师在省学科会考中成绩居市前列,他们的期末奖金就超过了所有主科教师。此外,我们还在业务上关心、指导“副科”教师,与他们一起研究大纲、教材和教学方法,力求使他们产生一种温暖感。同时,我们还组织他们与广州,顺德等地的“副科”教师进行教学交流,以取长补短。 我们特别强调“打团体仗”意识,引导教师们立足本学科教学并协调好与其他学科教学的关系。为了鼓励学生学好所有科目,包括历史、地理、生物等学科,我们采取了如下一些措施。 1、入学之始,我们则向学生强调:避免偏科思想,对各学科的学习应齐头并进,借以提高个人的综合亲质。 2、为了增强学生对各学科的