简述陈鹤琴的幼儿音乐教育思想

陈老非常重视幼儿的音乐教育,他在《儿童心理之研究》中说:“音乐是儿童生来就喜欢的,音乐是儿童生活中的灵魂。”他指出当时我国的音乐教育,大都以音乐为娱乐。他说,当然音乐是个人生活中的一种娱乐,然而实施音乐教育的目的却不在此,还有更伟大的意义。他在他参与起草的《幼稚园音乐课程暂行标准》中提出音乐教育的目标:     

我的音乐新课堂

新的《音乐课程标准》的颁布与实施,给学校的音乐教学带来了新的春天。新课程强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实施”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。通过对新课程深入细致的学习,使我深化了对音乐教育新理念的理解,明确了音乐教育的新方向。下面是我在教学实践中的一些心得,欢迎音乐教育界的同行们提出宝贵意见和建议。     

关于高中音乐教学的思考

《普通高中音乐课程标准》指出：“音乐与生活具有广泛、密切的联系,对人的全面发展有着深远的影响。”明确了音乐在学校教育中的地位。但受应试教育的影响,在高中阶段,特别是到了高三年级,能够在普通班级正常开设音乐课程的学校是少而又少,音乐成了个别有音乐天赋的特长生的专利。这应该引起学校、老师甚至社会的极大关注。     

“两双”驱动战略在小学音乐教学中的实践与研究

“两双”驱动战略即抓“双课”(课堂、课程)和转“双风”(教风、学风),是根据学校和儿童的特点,培养师生全面发展的成长教育理念。音乐是一种听觉艺术,人类通过音乐实现思想和感情的表现与交流,是精神生活的重要组成部分。“两双”驱动战略在音乐课中促进了儿童对音乐的热爱,充分发挥了儿童的想象力、创造力、审美力;在不同的艺术课程中还引导了儿童自主发现身边的事物之美,全面发展儿童的艺术潜能,提升其综合素养;教师和儿童在学校的生活交流中,更促进了师生之间的真情共融,实现了同发展共成长的教育理念。     

“校本发展”视阂中的学校音乐课程建设

“校本发展”视阈中的学校音乐课程建设,既要符合音乐教育的规律,又应充分体现学校的个性。无锡新区实验小学在“为每一个儿童设计课程”的指引下．通过对音乐课堂教学定位的校本理解和教学策略的校本选用,探求国家音乐课程的校本化实施途径,同时,通过音乐类微型课程、音乐类阶梯型菜单式课程、综艺课程的开发和音乐类环境课程,探求校本音乐课程的开发途径。     

聂耳:生命匆匆却又永恒

我国无产阶级革命音乐的奠基者,国歌的作曲者——聂耳,1912年2月出生于云南。 聂耳从小喜欢音乐。音乐,启迪了聂耳的智慧,也丰富了他的生活。在学校他被推为“儿童乐队”的指挥,在家里他和两个哥哥成立了“家庭小乐队”。     

浅谈如何把音乐渗透到一日生活中

《幼儿园教育指导纲要试行》中强调“关注儿童生命的过程,让他们在愉快中生活”。幼儿教育家陈鹤琴说:“……大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作,他们本能地都爱唱歌,表现出音乐的律动。因此我认为儿童生活离不开音乐,我们应当重视儿童音乐教育,用音乐来丰富儿童生活,培养儿童的意志,陶冶     

国外教育动态

苏联学校中的美育 苏联各种学校都建立了美育制度,主要形式是课堂教育和各种各样的课外设施。实施美育的对象是各个年龄阶段的儿童和青少年。 苏联的教育家要求家长注意生活美学的作用,让儿童体会音乐、歌唱、童话和诗歌的意味,实际参有一种艺术活动,如绘画、舞蹈、朗诵诗歌等。苏联儿童从两个月入托开始,就接受音乐教育;到两岁时,学习用铅笔作画,用粘土造型和用积木堆砌各式各样的东西。在幼儿园生     

浅谈儿童音乐素质的培养和教育

<正>音乐是人类社会生活中的重要组成部分,古今中外很多有识之士都十分注重儿童的音乐教育。现代著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生说:"我们应当重视儿童的音乐教育。"古希腊哲学家柏拉图也曾指出:"音乐可以深入儿童的心灵,经久不会磨灭。"儿童音乐教育对促进儿童的全面发展,提高儿童的自身素质有着不可估量的作用。在日常生活中,我们应该怎样培养儿童的音乐素质呢?一、激发儿童的音乐兴趣兴趣是最好的老师,儿童对音乐的兴趣,是提高音乐学习质     

新视域下音乐课堂中的游戏教学探析

皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂个体和事物的方法．是巩固和扩大概念和技能的方法．是使思维和行动相结合的方法。”所以．游戏是一种适应儿童身心特点的教学方法,为广大儿童所喜爱。新《音乐课程标准》也明确了音乐游戏在小学音乐教学中的重要地位。     

日本鼓励对儿童进行民族古代音乐教育

日本鼓励对儿童进行民族古代音乐教育由大约６５０名作曲家、演奏家、音乐教师组成的“日本古代音乐教育促进会”成立及由该会倡导的“学校音乐教育要吸收日本古代音乐运动”从开始至今已经过去６年了。在这６年中，文部省颁布的《学习指导要领》也已经过修改，其中明确规...     

可视音乐在特殊儿童运动障碍康复中的应用

运动障碍的康复是特殊儿童康复的重要内容之一。本文分析了可视音乐与特殊儿童运动障碍康复的关系及其训练的操作流程、康复方法和实施原则等实践问题,以期能丰富各类特殊儿童运动功能障碍的康复形式和方法,帮助特殊教育学校、康复机构积极开展特殊儿童运动障碍的康复训练,促进其运动功能的发展,更好地适应社会生活。     

学校情境中的音乐疗法——从音乐治疗师的立场看P.L.94-142前后美国学校情境中音乐疗法的发展

1975年通过并于1978年正式施行的以“回归主流”为主旨的美国P.L.94-142(现为《残障者教育法案》IDEA)使美国学校情境中进行的音乐疗法发生了变化,也给面向特殊儿童的的音乐治疗师提出了新的挑战。本文通过对有关文献资料的分析,阐述了学校情境中的音乐疗法和音乐教育的相互关系,从音乐治疗师的角度,介绍了P.L.94-142实施前后的学校情境中特殊儿童音乐治疗概念和方法的变化与发展过程,在此基础上,对中国音乐疗法在特殊教育领域中的发展提出了几点建议。     

“校本发展”视阈中的学校音乐课程建设

"校本发展"视阈中的学校音乐课程建设,既要符合音乐教育的规律,又应充分体现学校的个性。无锡新区实验小学在"为每一个儿童设计课程"的指引下,通过对音乐课堂教学定位的校本理解和教学策略的校本选用,探求国家音乐课程的校本化实施途径,同时,通过音乐类微型课程、音乐类阶梯型菜单式课程、综艺课程的开发和音乐类环境课程,探求校本音乐课程的开发途径。     

流行歌曲对学前儿童身心发展的影响

在当今社会生活节奏飞速发展的情况下,许多音乐形式、音乐内容也在不断发展。流行歌曲对于大多数人来说并不陌生,因为它几乎充斥了我们生活中的各个角落,而流行歌曲对儿童身心发展的影响却很少有人关注,这对我们教育工作者来说是一个新的课题。通过研究流行歌曲对儿童身心发展的影响,从而在音乐教育工作中真正做到有的放矢。以期引起学校及家长的重视。     

借助节奏性朗读调动创造性想象

借助节奏性朗读调动创造性想象辽宁艺术学校王迎春儿童音乐教学以什么为基础？怎样培养儿童学习音乐的兴趣和主动性？这是儿童音乐教学的重要前提。只有在明确这一问题的基础上，我们才能使儿童掌握浅显的音乐知识和简单的音乐技能，逐步具备初步的音乐感受能力、欣赏能力...     

音乐智能不是音乐家的专利

推荐观点◇除了有非凡音乐天才的或有特别机会的儿童以外,儿童的音乐才能一般在学校生活开始之后便没什么进一步发展了。◇发展音乐智能并不只是培养音乐家,要破除为从事音乐工作而学习音乐的观念。◇学校里培养音乐智能不仅是提高学生音乐智能本身,对其他智能发展也有帮助。◇通过聆听和制造声音来展示其知识与所学,让学生随音乐即兴创作,按节奏跳舞, 是培养音乐智能的有效方法。     

人文精神的呼唤——综合类高校音乐教学

音乐是人们生活中精神需求的一种,亦是构建高校人文教育体系的重要一环。但是,音乐教育在学校教育中的地位一直得不到巩固。这是由于人们对音乐的功能不甚了解,以及我国教育的功利化造成的。笔者试图通过探索音乐的功能,说明音乐不仅是人们生活的必需品,而且是对学生实施美育的重要一环,进而还原音乐教育在整个学校教育中应有的位置。     

孩子们的第二个“家”——打造一个良好的班集体

人是社会动物,学校是儿童走向社会必由的“第一站”,班级是他们在社会上的第一个“落脚点”.班级是学校实施管理、进行教育教学的基层单位.孩子上学,过“学校生活”,具体地说是过“班级生活”.     

创设一个音乐化的学习环境

日本小提琴家、音乐教育家铃木认为:只要能为儿童创造一种类似与祖国语言环境的优良音乐环境,让儿童每天沉浸其中,任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。在匈牙利的“歌唱学校”以作曲家科达伊作品为基础,让孩子们每天唱歌。在三年级时,很少有孩子不会视唱或展现