把发现留给学生

学生是学习的主体,数学教学最终总要落实在全体学生的学习行为上。事实上,学生只有通过自己的实践和思考,才能真正对所学的内容有所领悟,才能体会到“该怎样想”和“为什么这样想”,进而内化为自己所有,逐步形成自己的新数学认知结构。这就要求我们教师应该逐步“淡化”其主导意识,给学生以发现、表现的机会。蒋金庸老师说：“优秀的老师从不把知识当作米粒喂给学生,让学生吃粒算一粒,而是把知识当作良种献给学生,让学生种一粒,绿一片。”因此,教学不但要教学生学会,更要教学生会学。未来的文盲不再是那些目不识丁的人,而是指那些不会学习的人。     

把发现留给学生

新课堂关注学生创造力的培育,倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在课堂上要把发现留给学生,即在课堂教学时,要充分发挥学生的主体地位．多留给学生一些独立思考的时间与空间,让学生在自主学习和合作学习的过程中,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这种教学模式下,学生的学习兴趣才会真正自发的培育起来,不仅能培养其对人对事的正确情感和态度,也可促其养成勤钻研,敢探索的科学精神。把发现留给学生,学生才能有所发现。为此应注意以下几个问题。     

把发现留给学生

新课堂关注学生创造力的培育,倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在课堂上要把发现留给学生,即在课堂教学时,要充分发挥学生的主体地位．多留给学生一些独立思考的时间与空间,让学生在自主学习和合作学习的过程中,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这种教学模式下,学生的学习兴趣才会真正自发的培育起来,不仅能培养其对人对事的正确情感和态度,也可促其养成勤钻研,敢探索的科学精神。把发现留给学生,学生才能有所发现。为此应注意以下几个问题。     

把发现留给学生

学习有余数除法时,因其计算结果有余数,且余数一定要比除数小,对于二年级的学生来说,是比较难理解的。此外,有余数除法的试商方法、竖式每一步所表示的意思、横式竖式的读写法及应用题单位名称的确定,都比表内除法复杂。针对学生学习的难点,我设计了如下的教学方法:     

把发现问题的空间留给学生

科学课程的中心环节是探究。探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到教学成败。同时，为推进我国的素质教育，体现《新课程标准》的新理念，近年来在中考中涌现了许多形式多样的新型题目，如开放题、探究题、阅读理解题、猜想归纳题等，由考查对知识的记忆     

把精华留给学生

探讨师生关系,归根结底要受到教育观、学生观,乃至个人阅历修养等诸多因素的影响和制约。     

把空间留给学生

华东师范大学新编历史实验教材初中一年级版以崭新的面目在高密市试用了近一学期 ,获得良好效果。新教材像春风拂面 ,带露花开 ,让人感到通体舒服 ,耳目一新。我们感受最深的是 ,编者敞开胸怀拥抱全体学生 ,切实把学生看作学习的主体 ,让其大胆参与教学过程 ,参与探究和实践。立足根基 ,着眼学生的发展和未来 ,把学习、探究和发展的空间留给学生。1.把丰富的空间留给学生。新教材精练简明 ,深入浅出 ,主次分明。将必须让学生掌握的内容用醒目的大字排印 ,次要的或情景性材料用楷体小字排印 ,对比分明。大字部分也决不面面俱到 ,而是时时留下…     

把课堂留给学生

新课程标准要求：学生是学习的主体,把课堂留给他们。我带着几分犹豫,几分怀疑走上讲台。经过一段时间的尝试,我恍然发现以前教学中存在的误区：我们总是低估了学生的能力,我们总是不放心,总想抱着他们走路,也不管他们乐意不乐意,不管他们喜欢不喜欢,总是滔滔不绝的炫耀着自己的学识;不时还为自己精彩的演说,洋洋得意一番。从心眼里从未重视这群有思想、有活力的孩子,     

把什么留给学生

《数学课程标准》(以下简称《课标》)的出台,给数学教育注入了新的血液,同时也对数学教师提出了挑战。那么新课标下的数学课该把什么留给学生呢?一、把自由表达的机会留给学生,让学生充分发表见解《课标》中的“课程实施建议”中明确提出“鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行     

把精彩留给学生

一般来说,教师备课,向来是非常详细的,且不说内容的环环相扣,即使学生可能出现的问题,可能出现的回答,所用的教学时间均在教案中有所体现,若是照着教案“教”下去,那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”,“教”是为了“学”,是为了学生的发展,如果一堂课只有“教”的行为而没有“学”的行为,那么学生的“学”就不是真正的“学”,学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计,也有“学”的设计,既有“教”的行为,也有“学”的行为。如在教学《最后一课》时,有的学生提出了这样一个问题:既然普鲁士士…     

把机会留给学生

屈指算来,在农村中学从事语文教学已有30余年,在不断对教学方法的探索中送走了一批又一批学生,然而最近的一次课堂教学,却使我对自己以前教过的学生从内心深处产生了隐隐的愧疚。高二语文教材所选课文全是文学作品,经典名篇契诃夫的《装在套子里的人》,我讲过多少遍也记不清了,在教学方法上也曾刻意求新,但总难免落入固有的窠臼。这一次,我课前做了精心设计,在与学生的一问一答中简洁顺当地实施了教案,课堂剩余时间不足20分钟。按往常,这段时间我要安排学生预习新课,这是多年的“老套套”,但这次我不想这么做,我厌烦,也怕学生烦,只想试着改…     

把希望留给学生

一位教师在给学生们讲解科技史。他从伽利略讲到哥白尼，从牛顿讲到爱因斯坦……一切推动科学发展有重大贡献的科学家，他几乎都作了详尽介绍。一位学生好奇地问：“老师，这些科学家我都喜欢也很崇拜，可我想知道，您最崇拜哪位科学家呀？”老师微笑着，意味深长地说：“这些科学家确实都很了不起，但是我认为最伟大的还没有出现，也许我最崇拜的科学家就坐在你们中间!”     

把课堂留给学生

改革进入了而立之年以后，最早、最成功，也是持续时间最长的改革—高考制度正在面临着考验。30年前托高考之福的既得利益者们，一面在做《高考，1977》之类的自我陶醉，一面处心积虑地要毁掉高考制度。在腐败无法遏制的大环境下，基本上还算廉洁且还能够体现程序正义的高考制度正在被一步一步地蚕食。先是各种各样的降分录取，     

把课堂舞台留给学生 把导演功夫留给教师

随着素质教育改革的不断深入,教学思路、教学方法以及教学效果等方面的探索与研究已成为广大教师的工作重心,随着教研力度的不断深入,各种教学理念与方法在全国各地如百花齐放、百鸟争鸣,大大地提高了教学效果,但是,学无止境,教学有法,教无定法,探索素质教育的脚步永远不应该停下来,这是众所周知的中心目标。     

把时间还给学生把空间留给学生

课堂是课改的主阵地,作为教师,在课堂教学中,要学会"退让",把更多的时间和机会留给学生.1.给学生一些时间,让他们去思考;2.给学生一些空间,让他们去展示;3.给学生一个冲突,让他们去争论;4.给学生一个支架,让他们去攀登;5.给学生一些权利,让他们去评价.归还学生的发展空间,让学生成为学习的主人.     

别把背影留给学生

近来笔者听了三节公开课．感触很深。特别是三位老师在课堂上对学生处处表现出的关爱．他们不是用亲切的语言表扬．就是用动作鼓励．灿烂的笑容一直挂在脸上。从精巧的构思到活跃的课堂．让听课老师无不大加赞赏。可认真思考,他们的课堂真的那么完美无缺吗？     

新教材把空间留给学生

新课标历史实验教材(华东师大版七年级上)以崭新的面目在高密市试用了近一学期,获得良好效果。我们感受最深的是编者敞开胸怀拥抱全体学生,切实把学生看做学习的主体, 让他们大胆参与教学过程,参与探究和实践。立足根基,着眼学生的发展和未来,把更多的空间留给学生。     

把探索的时间留给学生

学习一门外语必须先学会语音,语音是外语教学的第一关,也是整个外语教学的基础,在英语学习的启蒙阶段,它是教学的主要内容之一。语音教学的成败直接影响着学生学习英语的进程,影响着学生语言能力的提高和学习能力的发展。所以我们在语音教学中,不但要让学生掌握规则,更要通过有效的方法和途径,让他们学会正确地总结语音规律。下面是同一节语音课的两个案例。案例1在讲授完i—e的发音规则后,教师给学生们出示了书中的例词like、kite。这两个单词在第一册中就已出现,学生们非常熟悉,很快都读了出来。教师也只是一带而过,随后给他们补充了两个…     

把探究的空间留给学生

探究是学习和研究数学的生命,没有探索就不可能有发现,没有发现就谈不上创新.指导学生自主进行探究,培养学生创新意识和实践能力是我们数学教师必须具有的教学能力.     

把说话的机会留给学生

新的教学趋势,要求教师把课堂还给学生,把说话的机会留给学生,让学生成为课堂的主人,把学生培养成能表达,善思维,乐于参与,活泼、健康的一代新人.