通向根脉与面向未来:建构教材学的基础、逻辑与方略

建构教材学是教材历史、理论和实践的当下诉求。考释建构教材学的基础,现代教材研究发轫于清末新学教材分科编译滥觞之际,历经萌生—勃发期(1877—1919)、多元—活跃期(1920—1948)、规整—跌宕期(1949—1978)和复苏—繁荣期(1979年至今)的积淀,支撑教材学独立的资源平台、学科要素、运行机制日趋完善。推展建构教材学的逻辑,教材学是教育学的支撑学科,其学科特性源自教材的复杂多变性与话语博弈性;教材学研究教材现象与规律,可按基础性、应用性、学科性、交叉性、比较性划分学科谱系;教材学具有鲜明的实践品格,指导教材编创、教材教学、教材评价是其核心功能。筹划教材学发展的方略,未来尤需推动教材理论的问题域转换,建构教材研究的方法论体系,开掘教材立论的学科化进路,增强教材编研的制度性保障。     

读懂教材的三点尝试

<正>《数学课程标准》(2011年版)指出:"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。"如何用好这一重要的教学资源,读懂数学教材、成为编者的真正知音无疑是提高课堂教学有效性的关键。如何读懂教材?我的体会是:从粗到细、从薄到厚。即采用"通读法—略读法—精读法—品读法"读懂教材,"通读全套教材—略读年段教材—精读本册教材—品读本课教材"。     

论教师与教材对话

教师与教材的对话是整个教学的基础。教材作为一种范例,期待教师明白教材的技巧,并对教材再改编、再创造。教材资源必须通过教学主体的交往互动才能充分挖掘。教师与教材对话的本质在于使教材在特定情境中的适合性最大化。教师与教材对话的结果是形成一个师生互动的方案,它表现为“生活表达—生活反思—生活践行”3种课堂样态,并分别对应着人性的超越性—交互性—实践性。     

站在儿童的立场上读懂汉语拼音教学——统编教材一年级汉语拼音教学建议

从2016年统编教材开始实施以来,笔者同统编教材一起走过了4年.四年里和老师们亲历了学习—实践—困惑—再学习—再实践的过程,深感读懂教材解读教材至关重要.下面就汉语拼音教学的解读与思考与大家分享.     

以人为本推进民办高职院校教材管理

本文以高等教育中"以人为本"的内涵为切入点,分析了在学校内与教材管理密切相关的三个主体:教材的使用者—教材的选用者—教材的管理者的特点及在教材管理中存在的问题。在以人为本的理念下,针对性地提出推进民办高职院校教材管理工作的几点建议。     

道德与法治课道德教育的路径探索——基于学习圈理论

自统编《道德与法治》教材使用以来,更多教师感受到了课程的根本任务、基本理念。统编《道德与法治》教材从知识学习到生活构建的转变,更加全面深入地向教师明确了新时代思政课要教什么、怎么教。"经验导入—直面矛盾—判断选择—体验成长—行动指导"的教材模式,使教材更加生活化、大众化,也更适合学生学习思维。     

小学自然现行教材第六册复习建议

小学自然现行教材第六册复习建议黑龙江省教育学院刘云来目前，我省有现行教材（人教版）、义务教材（人教版）、乡上教材（省编）、农业常识（省编）共四种自然教材。五年制小学１—２年级统一使用义务教材（１－４册），逐年过渡使用义务教材。六年制小学１—２年级与五...     

关于苏教版高中生物必修1的几点商榷

<正> 教师的教学和学生的学习资源直接来自于教材,因此教材的科学性是教师备课和学生学习的基本保证。在使用苏教版《高中生物必修1》教材的过程中,笔者发现有如下几处值得商榷和改进的地方:1 值得商榷的几个问题1.1 探究实验思路模糊教材 P.8将像科学家一样的实验步骤表示为"观察—测量—实验设计—收集数据和分析数据—安全实验"。笔者认     

基于SPOC平台研发数字教材的行动与展望--以“地理云课堂”为例

在"互联网+教育"背景下,数字教材的建设日益迫切。数字教材的研发应落实立德树人根本任务,实现教—学—评一体化,并引导师生教与学方式的深度变革,因此具备"教—学—评—研—管"功能的SPOC平台可作为教师研发数字教材的载体。以"地理云课堂"为例,教师可从数字资源开发、整理、发布三个阶段构建数字教材研发的基本模式。展望未来,...     

《个人职业生涯管理》教材开发探析

教材建设与课程质量密切相关,然而现有的高校"职业发展与就业指导"课程教材不甚科学,必须改革创新。"职业发展与就业指导"课程教材建设,应以学生发展为中心,遵循任务驱动、"学—导—做—考"一体化、课程综合化的原则,整合开发观念新、内容新、体例新、方法新的"四新"教材。     

准确把握教材 灵活使用教材

<正>教材是教学的凭借,是培养和提高学生语文素养的抓手,也是教师专业成长的帮手。北京师范大学出版社版(以下简称北师大版)小学语文教材以其超前的理念、开阔的视野、独特的编排、精美的内容,一举成为全国中小学教材审定委员会初审即通过的"义务教育课程标准教科书"。在多年的使用中,经历"认识教材—把握教材—使用教材—丰富教材"的过程,特别是以教材为依托,以单元主题为方向,我们开展了"增量阅读"的课题试验,使学生在大量的语文实践中形成文化主题、语言材料、体裁方法等多方面的积     

数据库系统概论(第5版)

<正>书号:978—7—04—040664-1定价:39.60元教材特色我国第一部系统阐述数据库原理、技术和方法的教材,适时反映数据库领域新成果和应用新方向,内容丰富,概念准确,结构完整,语言精练,具有较强的可读性与教学适用性。从出版至今已被全国多所高校采用,曾获国家优秀教材奖和全国高等学校优秀教材一等奖,对推动我国数据库教育的发展做出     

基于核心素养的单元教学设计与实施策略研究——以《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》为例

单元教学设计是运用一定的方法,对单元内容进行优化和重组的教学方式。本文以统编教材中国历史七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》为例,构建“基于教材单元,提炼学习目标—整合教材单元,确定学习主题—超越教材单元,创设学习活动—去除教材单元,丰富学习评价”的单元教学模式,建立历史知识横向、纵向和整体联系。以此提升学生综合能力,助推学生核心素养的发展。     

陈永林与引探教学法

陈永林,广东罗定市人,现任广东深圳市教研室数学教研员、中学高级教师、深圳市小学数学教研会会长、中国九年义务教育沿海版小学数学教材副主编,史丰收速算法国际研究与培训中心教授、国家教委科研项目小教大专系数学教材编委。 陈永林从教34年,一直从事中小学数学教学教研工作。七十年代初,编写了中师函授数学教材一套4本;在1990——1991年期间,主编了中国九年义务教育沿海版小学数学教材第五、六册,已被国家教委教材审定办公室审查通过并推荐使用;1991——1992年,编写了《史丰收速算法普及本教材》共6册,在台湾及     

中美高中生物学教材的比较分析——以“细胞的能量‘通货'——ATP”一节为例

比较与分析美国高中教材《生物·生命的动力》与我国人教版教材《生物·必修1·分子与细胞》中关于"细胞的能量‘通货'——ATP"一节内容,从教材导入、本节预览与本节聚焦、教材的正文部分、教材的旁栏部分、教材所用插图的分析等方面来寻找两国教材设计编写的差异和各自特点,以期达到相互学习和借鉴的目的。     

对现行初中地理教材内容、体系及知识结构的评述

一、现行初中地理教材的内容体系及知识结构 现行初中地理教材是根据1989年2月国家教委颁发的《全日制中学地理教学大纲》编写的,《大纲》规定初一讲授中国地理,初二讲授世界地理。教材的内容体系根据由整体→部分→整体的原则,不论中国地理和世界地理,都是先讲总论,再讲分区或分洲、分国,最后加以归纳总结,即:“总论—分论—总论”体系,其顺序为地球—地图—中国—乡土—世界。     

有的放矢 选材施教──谈证券课教学

教学中针对证券特点,倡导学生“三动”,多动手—收集证券实物;多动口—课堂发言讨论;多动脑—分析财务指标。纠正教材错误,弥补教材滞后性,提高学生综合素质。     

本刊1993年总目录

(题目后括号内前一个数字是期数,后一个数字是页数)关于九年义务教育小学、初级中学教材选用工作的意见(国家教育委员会l·1)基础教育的任务和教材建设 —在1993年义务教育文科教材审查会开幕式上的讲话(朱开轩8.1)关于义务教育教材建设和教学间题 —在1993年义务教育文科教材审查会开幕式上的讲话(何东昌8.3)加强义务教育教材建设的几点意见 —在1993年义务教育理科教材审查会上的讲 话(柳斌8.5)努力实施《中国教育改革和发展纲要》,大力加强基础 教育(柳斌4.1)要引导好关于社会主义市场经济与深化教育改革的讨 论(张承先5.1)谈谈教学改革…     

我国中学化学教材三十年

1949——1952 解放前,中学化学教材搞“全盘西化”,不是使用外国化学教材的中译本,就是直接使用外国教材,即使是国内编写的某些中学化学课本,也受到外国教材很大的影响。 建国初期,中学一般暂用旧中国的化学课本。当时许多人认为“教材编排不合理,以致学生负担过重,学习不能获益,而且损害健康。”1950年7月中央教育部印发了《化学精简纲     

自然学具的设计原则及展望

自然学具设计的原则 90年代初,参加国际教材教具(指教科书以外的教学材料)技术研究会的各国代表,对教材教具的研究、设计总结出六项原则,作为纲领性的口号。即: 1.Large scale——做大一些,使学生看得清楚,更好地发挥教材学具的作用。 2.Easy available materials——使用容易找到的材料,既能使学生感到亲切,又能节约费用。 3.Simple mechanism——制作尽可能简单而又朴素的学具,能