浅谈高中英语“好课”的标准

一堂英语好课的标准,不少专家学者已经给我们提供了很多理论指导和进行了生动地阐述。叶澜教授在他的"新基础教育"中,针对"什么样的课是一堂好课"这一问题,概括了以下五个方面:一是有意义的课,即扎实的课;二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。     

我对初中语文好课特点的理解

随着新课程的实施及教师的教学观念的变化,如何将新课程理念落实到课堂教学中,使语文课堂成为真正意义上的好课,成了众多语文老师关注的问题。下面我结合自己的工作实际,谈谈对于初中语文好课的理解。一、语文课程的特点1.语文课程的人文性。语文课程的人文性,是指语文课程的内容     

我对一堂好课的理解

我认为,一堂好课应该是“三个为主,两个层面,三条标准”的和谐统一。 “三个为主”虽然是老话,但是,所揭示的内在规律却永远是新鲜的。即便是在新课程条件下,“教师为主导,学生为主体,训练为主线”仍然是支撑一堂好课的基本框架。     

浅谈高中生“好课”的三大问题

课堂教学能否达到预期的目的，是否能让学生满意并且认为是“好课”，历来是广大学者关注的话题。高中生作为一个特殊的群体，其课堂的教学效果更是值得关注。高中生“好课”主要涉及三个问题：其一是主体问题，即谁觉得好；其二是标准问题，即怎样算好；其三是实施问题，即怎么做才能好。     

对“好课”标准的思考

我们知道:评价课的优劣,不同时期标准不尽相同,没有最好,只有更好。关于素质教育“好课”的标准,现谈几点认识和理解以供参考、讨论。一、怎样的课不算好课1.“中评不中用”的课不应是好课。有时一堂课听下来,我们往往会有这种感觉,如你根据评课的指标去评这堂课,用一一对应的方式可以罗列出许多优点:诸如“教学目标明确,教态亲切自然,渗     

对“好课”标准的思考

我们知道：评价课的优劣，不同时期标准不尽相同，没有最好，只有更好。关于素质教育“好课”的标准，现谈几点认识和理解以供参考、讨论。     

对数学“好课”的思考

作为一名一线的数学教师,我常常在想:新课改要求教师的课堂行为是什么样的?什么样的课堂教学是新课改提倡的课堂教学?新课程下究竟什么样的课才算是一堂“好课”?     

关于对“好课”的评点

关于对“好课”评点,我谈几点认识： 第一,课好与否,说到底,是评价人从教学的价值观出发。对课堂教学行为和效果的一种价值判断。所以,对课堂教学的观察与评价,其实就是以某种价值思想为基点,对课堂的教与学的有效性的讨论。作为基准点的价值思想,在今天就是指新课程理念,即基于促进学生素质发展,     

一堂“好课”的四要素——对“好课”的再次思考

2008学年第一学期,我校开展了以“课堂教学中如何落实过程与方法”为主题的“好课”研究活动。半年来我听了许多老师的课,学到了不少好的经验。其中,我校陈娟老师的一堂课给我留下了深刻的印象,从而引发了我对“好课”的再次思考,并形成了下列关于“好课”要素的四点认识。     

对物理“好课”说“不”

熟悉中小学教学的人都清楚,那些所谓的公开课、示范课,教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外,另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节。既要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,少了哪个环节都不行。许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时,看的往往也是这节课各个环节是否具备,“起承转合”是否连贯。因此,许多物理教师在上示范课时,往往会在每一个教学环节上精雕细琢。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样,什么时间提问,什么时间讲授,给学生多少时间实验,多少时间讨论,多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。我们反思。新的课改需要这样的“好课”吗?     

浅谈对“推迟上学”的理解

最近一些省市教育局出台了推迟上学这一举措,其目的主要就是让学生有充足的睡眠时间,使其健康成长;其次,就是缓解学生课业负担重这一现象。新举措的实行会产生双面的影响,推迟上学也并不例外,积极的一面是学生可以有充足的睡眠时间,使得学生的思维更加灵活,教学效率也会提高;消极的一面是由于学生上学推迟,家长就会出现谁来送孩子这样的问题,有的家长8点上班,就没有办法去送孩子,给家校关系提出了一个难题。因此,推迟上学这一举措能否顺利实施,还要从多角度去思考、分析。     

好课“新概念”

“一课成功,笑傲教坛”。多少教师因为一课成功而一举成名,“春风得意马蹄疾”,各种荣誉纷至沓来,教而优则仕;而又有多少教师因为一课“失利”而倍受冷落,从此一蹶不振,郁郁寡欢。为了上好公开课,多少教师孜孜以求,夜以继日,废寝忘食,“为伊消     

好课“新概念”

“一课成功，笑傲教坛”。多少教师因为一课成功而一举成名，“春风得意马蹄疾”，各种荣誉纷至沓来，教而优则仕；而又有多少教师因为一课“失利”而倍受冷落，从此一蹶不振，郁郁寡欢。为了上好公开课，多少教师孜孜以求，夜以继日，废寝忘食，“为伊消得人憔悴”。那么，怎样的课才是好课呢?     

“好课”的标准

正一位特级教师到偏远农村乡镇送课,全乡镇语文学科的老师齐聚一堂,准备一睹这位特级教师风采。然而,特级教师在课堂上的表现,却令老师仉大失所望。这节课并没有他们想象的那样精彩纷呈,有的只是他们平日课堂的那般平淡与平凡。整节课,特级教师没有什么精巧的设计、精致的课件和精深的解读,只是指导学生读课文,一遍一遍地读,读得不厌其烦。这样的表     

“三动三声”:我所理解的物理好课

一堂好课需要在预设问题、提出问题、生成问题等环节环环相扣,相得益彰;一堂好课就是互动的课堂,不仅是语言的互动,更重要的是思维的互动;一堂好课需要呈现出不同的声音。先进的教育理念,高超的教学技术只有内化为课堂教学艺术才能演绎出一堂"教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特色"的好课。     

对“教育学理解”的理解

加拿大阿尔伯塔大学教授马克思&;#183;范梅南认为，“教育学理解”是一种敏感的聆听和观察，具有情境性、应用性、规范性的特点，其结构包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解和形成性理解，是“信任的同情心”促成了“教育学理解”。据此反思可以出发，当今学校日常教育实践中存在着的许多问题都与“教育学理解”的结构性缺失有关。给予学生全方位的、真正的“教育学理解”，应该是我们努力的方向。而只有指向学生主体性形成的理解，才能真正的“教育学理解”。从某种意义上说，教育就是对成长历程的一种守望。     

我对“理解”的理解

人生并不是一杯美酒,不必刻意求得别人的“理解”,还是“走自己的路”,让别人“说”去吧!     

浅谈评价“体育与健康”好课的标准

新课程标准下，体育与健康课的教学评价应以学生为中心，提高学生体质健康水平，全面和谐发展为主要目标。评价对象由关注教师的“教”转向学生的“学”，即强调“有效教学”成果，又看重教学过程中师生状态的表现，评价“好课”的标准从单—性走向多元化，从静态走向动态。因此，探讨和了解“好课”的评价标准对上好一堂课就显得极为重要。