重视高一数学教学的衔接

<正>数学难学是高中学生普遍反映的问题.一些在初中数学成绩较好的学生,甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生,经过高中一段时间的学习后,数学成绩也会出现明显的分化与下滑趋势.如何衔接初高中数学教学,让学生尽快度过"适应期",这是每一位高一数学教师十分关心和亟待解决的问题.一、高一新生数学成绩分化的原因     

重视高一数学教学的衔接

<正>数学难学是高中学生普遍反映的问题.一些在初中数学成绩较好的学生,甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生,经过高中一段时间的学习后,数学成绩也会出现明显的分化与下滑趋势.如何衔接初高中数学教学,让学生尽快度过"适应期",这是每一位高一数学教师十分关心和亟待解决的问题.一、高一新生数学成绩分化的原因     

描术统计之二:如何寻找反映一批数据集中趋势的代表——集中量数

每次考试后,学生想尽快知道自己的成绩,老师想快点了解所教班级的成绩情况;教导主任和校长想知道整个年级成绩情况。和学生不同,老师和学校管理人员面对的是整个班或整个年级的成批数据,因而就需要寻找一些有代表性的数出来。我们通常所说的班平均分数、年级平均分就是这样一种代表数,它能很好地反映整个班级分数或整个年级分数的集中趋势。能反映一批数据集中趋势的代表数还有中位数、众数等。它们各有各的用途,使用最广泛的是算术平均数,简称平均数记为 X。中位数记为 Mdn,众数记为 M_(?)。例1:某私营厂招工,有人应聘,厂长介绍说该厂     

浅谈“极差、方差、标准差”的应用

我们已经知道:描述一组数据的集中趋势的特征数有三个:平均数、中位数和众数.而表示一组数据离散程度的特征数也有三个:极差、方差、标准差.它们主要用来反映一组数据的离散程度,也就是反映一组数据的波动大小极差反映一组数据中两个极端数之间的差异情况.极差的计算公式是:极差=最大值-最小值.方差、标准差是反映一组     

小学生数学成绩分化提前的原因和对策——以新教材中三位数加减法学习为例

一、小学生数学成绩分化提前的现象 以往,小学低年级绝大数学生的数学成绩都能达到"优良"级.因此,学生学习数学的信心比较足.到了三、四年级,教材中开始出现复合应用题,学生的学习成绩才出现"分化现象".     

激励性评价的忧思

镜头一:某教师给一年级的小朋友上数学课。师:请xx同学数一数你的左手有几个手指。生:(认真数后)3个!师:你真棒!才少数了2个手指嘛!大家掌声鼓励!教室里响起了雷鸣般的掌声……镜头二:某班语文检测后,教师给成绩优的学生发“优秀奖”,成绩良的学生发“良好奖”,成绩及格的学生发“及格奖”,成绩不及格的学生发“进步奖”,但有一个学生成绩为0分,教师灵机一动,发个“勇气奖”———有勇气面对0分!全班学生人人有奖,皆大欢喜。……珀金斯是美国一个臭名昭著的诈骗犯。在他很小的时候,有一次妈妈买了两个苹果,一个大一个小。妈妈先问弟弟要哪个…     

初一学生数学成绩“两极分化”的调查与分析

近几年来,我校初一新生入学数学成绩都比较整齐。80~100分的学生占75%以上,没有不及格的;但是入学后不久,学生的数学成绩使出现了“两极分化”的趋势,而且差生所占的比例越来越大。学生家长埋怨学校“重视高中,忽视初中”;任课教师埋怨学生基础太差,小学算术没有学好……这些反映可能在某些方面．在一定程度上揭示了问题的原因,但不能认为是根本的,主要的因素。那么,问题的症结到底在哪里呢?带着这个问题,我们对学生的学习情况作了一番认真的调查研究,认为学生成绩的“分化”,根源于如下几个“变化”:     

小学低年级数学成绩提前分化原因透析及预防对策

进入课程改革实验一年半之后,不少教师反映,小学低年级数学成绩产生了比较明显的差异,分化现象较之过去有所提前。小学低年级数学成绩分化为何提前?怎样预防和控制这种分化,促使每个学生都能得到应有的发展?我们通过听课调查、座谈讨论,对此进行了较为深入的分析与研究。一、小学低年级数学成绩提前分化的主要原因造成小学低年级数学成绩提前分化的原因是多方面的,既有课改实验教材的问题,更有教师教学观念和教学行为的问题。归纳起来,主要有以下五点:1.教材难度明降暗升。课程标准实验教科书根据《课程改革纲要》精神,改变课程内容“繁、难…     

高中生数学成绩分化的原因与对策

数学是衡量一个人能力的重要学科,高中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比初中阶段更严重的趋势,本文就高中生数学成绩分化的原因与对策作了探讨。     

初中数学学习分化的原因及教学对策

初中阶段,学生数学学习成绩的两极分化现象呈现出比小学阶段更严重的趋势,且在初二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着数学教学质量的提高。那么,造成成绩两极分化严重的原因是什么?如何预防成绩的严重分化?本人结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、造成分化的原因(一)缺乏数学学习兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要心理因素对于初中学生而言,学习的积极性主要取决于他们对学习的兴趣。笔者对四处初中的抽样调查表明:数学学习兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差。可见,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实…     

小学低年级数学成绩提前分化原因透析及预防对策

进入课程改革实验一年半之后，不少教师反映，小学低年级数学成绩产生了比较明显的差异，分化现象较之过去有所提前。小学低年级数学成绩分化为何提前？怎样预防和控制这种分化，促使每个学生都能得到应有的发展？我们通过听课调查、座谈讨论，对此进行了较为深入的分析与研究。     

浅析初高中化学衔接的问题与处理

"化学难学"是高中学生特别是高一新生普遍反映的问题。学生在初中学习化学时成绩普遍较好,学习化学的信心也较足。但是一些在初中化学成绩较好的学生,甚至在中考化学取得优秀成绩的学生,经过高中一段时间的学习后,化学成绩却呈下降趋势,甚至丧失了学习化学的信心和兴趣。很多老师在为学生总结时就会说:"你的初高中衔接出现了问题。"初高中衔接是一个老生常谈的问题,笔者就其形成原因作了一些反思并介绍了解决方法上所做的尝试。     

初中英语学习中的分化现象

通过多年的英语教学,我总结发现:在初中阶段的英语教学中,初二年级的分化现象往往十分突出,直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此,如何防止分化,大面积提高教学质量,使学生在初中阶段获得较好的成绩,是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。对学生学习英语出现分化的原因,我总结为以下几点:一、出现开口困难英语是一门语言,进行交流是必不可少的,刚开始学英语     

浅谈“三差”（极差、方差、标准差）的实际应用

描述一组数据的集中趋势的特征数有三个：平均数、中位数和众数。而表示。组数据离散程度的特征数也有三个：极差、方差、标准差。它们主要用来反映一组数据的离散程度,也就是反映一组数据的波动大小。极差反映一组数据中两个极端数之间的差异情况。极差的计算公式是：极差=最大值-最小值。方差、标准差是反映一组数据的波动大小。     

高中生数学成绩分化的原因与对策

作为一门基础学科,数学的重要性不言而喻,它是衡量一个人能力的重要学科,然而很多学生在小学和初中数学成绩都很好,可一进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上.下面我们从以下几方面分析高中生数学成绩分化的原因以及相应的对策.一、造成高中生数学成绩分化的原因分析面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者,     

谈初高中数学知识的衔接

在教学中,笔者经常遇到学生反映数学难学的问题。一些在初中数学成绩名列前茅的学生在经过高中一段时间的学习后,学生成绩也呈下降趋势。一个有经验的高中数学教师,应该尽快帮助学生做好初高中数学知识的有效衔接,这是提高高中数学教学质量的关键。下面笔者就初高中数学教学衔接问题谈谈自己的看法：     

教学质量评估的方法探索——质量系数法

教学质量的优劣，主要通过学生的成绩来反映，因而学生成绩的分析就成为教学质量评估的关键。同时，客观、准确地做好教学质量评估工作，既有利于督促教师改进教学，提高教学质量，又有利于学生查找学习上成与败的原因，提高学习的质量和效率。那么，如何对学生的成绩加以分析和评价，才能真实地反映教学质量的优劣或学生成绩的升降趋势呢？经过两年的实验，我们较为成功地总结出一个切实可行的、能够客观反映教学质量的评估方法，即质量系数法。一般地，在前后两次考试中，试题的难度决定着学生群体平均成绩的高低。就同一学生群体而言，难…     

高中数学教学中中差生的转化工作初探

我校是一所普通完中,近年来,升入高中的学生数学成绩绝大部分在100分(满分120分)以上.可是经过一段时间的学习,分化现象严重,不少家长反映,自己孩子在初中成绩很好,怎么进入高中就开红灯?因此,做好中差生的转化工     

关于"标准差"的讨论

《上海教育科研》编辑部:贵刊今年第2期载有郭伟才同志《关于标准差和标准分应用的一次质疑》一文,对其中关于标准差问题拟有以下补充,请教是否妥当.该文指出:标准差反映了离中趋势,"标准差越大,表示离中趋势越大;反之,表示离中趋势越小",而"'拔尖'学生增多,学生成绩的标准差必然增大,这决不是坏事,而恰恰是好事",但标准差不能反映这个事实.为了能反映标准差的大小是由于底分因素,还是因为高分因素造成,是否可在计算平均分和标准     

初中生数学成绩早期分化的预防措施

长期以来,初中数学教学存在一个难题——学生数学成绩的两极分化。尤其是实施九年制义务教育以来这一矛盾更为突出。初中学生数学成绩的两极分化,贯穿整个初中阶段。初二更为明显。但追本穷源,分化却始于初一年级。怎样预防初中学生：数学成绩的早期分化,我三十二年从事初中数学教学中深深体会到：必须从初一抓起,努力激发学生学习数学的兴趣,培养学生良好的学习方法。