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“识字学词学句”是人教版小学语文第三册的主要课型。本册要求学会370个生字,其中的129个生字安排在“识字学词学句”中完成。这部分教材有以下特点:一是集中但不孤立识字;二是在语言环境中识字;三是把识字与认识事物相结合;四是把识字与学词、学句融为一体。教学的着力点是:帮助学生在识字的基础上学词学句.初步建立词和句的概念,并进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。 相似文献
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“识字学词学句”是人教版小学语文第三册的主要课型。本册要求学会370个生字,其中的129个生字安排在“识字学词学句”中完成。这部分教材有以下特点:一是集中但不孤立识字;二是在语言环境中识字;三是把识字与认识事物相结合;四是把识字与学词、学句融为一体。教学的着力点是:帮助学生在识字的基础上学词学句,初步建立词和句的概念,并进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。教材编排体例既符合学生的认知规律,又揭示了汉字的构字方式,体现了字不离词、词不离句的原则。编排形式各课不同,灵活多变,有看图识字学词学句,有按事物类别识字学… 相似文献
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一、教学内容与提示
1.识字学词学句.
“识字学词学句“一般包括词和句,有的还有短文.教学过程中,要帮助学生识字、学词,初步建立词和句的概念,同时进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维.编排形式主要有以下几种:…… 相似文献
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“识字学词学句”一般包括词和句,有的还有短。教学过程中,要帮助学生识字、学词,初步建立词和句的概念,同时进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。编排形式主要有以下几种: 相似文献
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一、斯霞老师长期使用的"分散识字法" 我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时,长期采用随课文分散识字的方法,即把生字放在特定的语言环境,通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握.她归纳了几种不同的字词出现的方式:按照课文内容顺次出现生字词;结合讲读时提出生字词;在理解课文内容以后再出现生字词.这就是说,分散识字注重生字在具体语言环境中的地位,也充分考虑了学生是否便于学,是否学有兴趣.斯霞老师认为:"小学语文以语体文为主,采用边识字、边阅读,寓识字于阅读之中"的方法,其最大特点是:"字不离词,词不离句,句不离文". 相似文献
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我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时,长期采用随课文分散识字的方法,即把生字放在特定的语言环境,通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握。她归纳了几种不同的字词出现的方式:按照课文内容顺次出现生字词;结合讲读时提出生字词;在理解课文内容以后再出现生字词。这就是说,分散识字注重生字在具体语言环境中的地位,也充分考虑了学生是否便于学,是否学有兴趣。斯霞老师认为:“小学语文以语体文为主,采用边识字、边阅读,寓识字于阅读之中”的方法,其最大特点是:“字不离词,词不离句,句不离文”。 相似文献
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低年级语文教学以识字为重点。一个儿童学习知识、有系统地学习语言是从识字开始的。如果在这个学习的启蒙时期,能够让儿童学会一定数量的常用汉字,将来学习更深的课本才不致处处遇到生字这个“攔路虎”,才能从丰富、生动,多种多样的教材中去獲得知识,学习语言,认识社会,认识生活,并受到品德的陶冶。 (一)大纲中提到一、二年级虽然以识字为重点,但是并不是孤立地认识一个个的文字符号,而是凭借阅读教材,通过词彙教学来进行的。因此,识字教学必须掌握字 相似文献
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一、识字教学的目的任务识字是掌握书面语言的初步要求.学龄初期儿童由口头语言向书面语言过渡,必须先识字,由字才能构成词,当儿童在记忆里储存起一定数量的字词后,才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想感情.所以识字是发展儿童书面语言的一种手段;识字的目的是为阅读和作文打下基础.尤其在一、二年级打好识字基础,才能顺利地进行阅读和作文. 相似文献
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一、识字学词学句“识字学词学句”一般包括词和句 ,有的还有短文。教学过程中 ,要帮助学生识字、学词 ,初步建立词和句的概念 ,同时进行初步的阅读训练 ,发展学生的语言和思维。编排形式主要有以下几种 :1 先出现词语 ,再出现与这些词语有密切联系的句子(短文) ,并配有图画。要学的生字是由词句中提出来的。如 :“识字学词学句”(二)的第一课 ,先列出“狮子、狐狸、大熊猫、锦鸡、野鸭、天鹅”等词语 ,再出现三句话 :“动物园里有威武的狮子、凶猛的老虎 ,有可爱的大熊猫、顽皮的猴子 ,还有美丽的锦鸡和天鹅。动物是人类的朋友 ,我们… 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点之一。新课改十分重视学生识字能力的培养,要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。在教学过程中,如何使儿童乐于学习,有主动学习的愿望,能够在生活中主动识字,快乐识字?我认为主要从以下几方面着手: 相似文献
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九年义务教育教材改编后的小学语文第二册编排了 30篇课文,分为两个部分,安排在“识字学词学句”之后。本册第三组是继“古诗”之后的课文教学。课文教学的主要任务是①识字;②词句训练;③朗读和背诵;④学习语言;⑤积累语言。教学重点是词句训练和朗读训练。本组课文的体裁有儿歌、故事;题材有写盎然春意的《我爱祖国》,有表现革命传统人物形象的《小八路》和《王二小》,有反映能客观地认识事物《我选我》的当代儿童,内容丰富有情有趣。教材的编写充分考虑了当代儿童的生活、学习环境,认知特点和心理需求,兼容了语文知识、思想… 相似文献
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一、教学内容与提示 1.识字学词学句。 “识字学词学句”一般包括词和句,有的还有短文。教学过程中,要帮助学生识字、学词,初步建立词和句的概念,同时进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。编排形式主要有以下几种: (1)先出现词语,再出现与这些词语有密切联系的句子(短文)并配有图画。要学的生字是由词句中提出来的。如:识字学词学句(二)的第一课,先列出“狮子、狐狸、大熊猫、锦鸡、野鸭、天鹅”等词语,再出现三句话:“动物园里有威武的狮子、凶猛的老虎,有可爱的大熊猫。顽皮的猴子,还有美丽的锦鸡和大鹅。动… 相似文献
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在语文实践中,识字是学习文化的基础,是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节.也是阅读和作文的基础.识字教学是低年级语文教学的"重头戏",字多量大,学生学起来单调乏味.语文课程标准把学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"列入教堂的第一目标. 相似文献
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目前,早期阅读教学,即以儿童为主体的阅读活动(区别于老师朗读孩子倾听的传统阅读赏析活动),已经进入幼儿园集体教学环节。这在几年前还是颇有争议的话题。争议主要有以下几种声音:识字是阅读的先决条件,学龄前儿童不识字怎么能阅读?游戏是学龄前儿童的主要学习方式,阅读教学往往是枯燥的,孩子能愉快地学习阅读吗?在幼儿园教授阅读是不是一种提早开始的教育行为? 相似文献
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九年义务教育五年制小学教科书(试用修订本)《语文》第三册教材是分两组安排识字学词学句这一教学内容的。第一组教材共有5课,识字80个,其中要求学会的63个,认识的17个;学习词语37个;句子22个;短文2篇。本组教学的重点是识字、写字和词句训练,同时进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。根据新大纲精神和新教材要求,提出两点教学建议:遵循三个规律;注意三个结合。先谈遵循三个规律。1.遵循学习语文的规律。所谓学习语文的规律,主要是由字到词,由词到句,由句到段,由段到篇,识字、学词、学句、学文四者之… 相似文献
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