新手教师与专家教师提问与理答行为差异的实证研究——基于12节初中语文阅读课的视频分析

提问与理答是课堂中师生互动的主要形式,是课堂教学的常用方法。根据自编工具,通过视频分析等方法,分别对两位专家教师和两位新手教师的同一节阅读课的提问与理答行为进行比较研究。结果表明,新手教师课堂提问的频次、问题的类型、问题的思维水平,理答频次、理答类型和理答水平与专家教师有较多差异。专家教师提问与理答的数量少于新手教师,提问问题的类别更加均衡,且高阶思维水平的问题较多,更多采用概括或引申学生的回答、评价学生的回答或者指导思考的方法、让其他学生评价等方式与学生互动。在此基础上提出了改进新手教师提问与理答行为的建议。     

教师课堂提问的策略

在"满堂灌"的教学方法日暮途穷的同时,课堂教学中潜伏着另一种危机:人们为了急于开发学生的潜能,培养学生创造性思维,普遍采用提问法.但研究表明,不论教师有否良好的愿望,缺乏提问技巧,提问则难于激发学生的创造性思维.何况,迄今大多数教师仍习惯地把提问局限于检查学生习得了什么这一狭隘的目的.疑难问题是思维的起点.它能激发学生的好奇心,开动学生的大脑,引导学生学会以及培养学生独立思考的能力.但这一切都要有赖于教师是否熟谙问题的类型、特点及其功能,能否善于有效地使用问题.教师提问的技巧和使用问题的方法在引导学生学会思维过程中至关重要.美国教学论专家塔巴等人研究发现,学生答问中所显现的思维水平与教师提出的问     

课堂提问及其策略研究

教师提问是支持教学过程的工具。提问是培养学生思维发展的重要手段。随着新课程改革中教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,提问受到许多研究者关注。研究发现课堂提问中存在诸多问题,必须优化提问策略。重视学生回答后教师的有效追问、学生答问前要有等待时间、让尽可能多的学生思考回答问题、提问尊重学生差异四个方面的提问优化策略,以切实提高课堂教学质量。     

数学课堂提问的心理分析和优化方法

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题,并针对学生的回答及时了解学生的学习状态,适时调整教学策略,启发学生思维,促使其主动思考,理解和掌握知识及发展能力的一类教学行为．有效的提问是指能引起学生学习的提问．然而大多数数学教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言,课堂讨论气氛不够热烈,启而不发,呼而不答,这给教学带来很大的障碍．教师对课堂提问的设计,关系到学生思维活动的展开．如何有效地优化课堂提问,在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出．     

孩子,我在静静地等待你的回答——浅谈小学语文阅读教学中关于学生回答的优化处理

《语文新课程标准》明确指出：语文阅读能力的获得,主要是通过学生自我的语言实践来完成的。而学生的语言实践在课堂上,则主要表现为回答教师的问题。本文深刻剖析学生在课堂回答问题的三个主要情境：学生回答问题不符题意;学生回答问题不准确;学生回答问题直扣主题,同时教师适时点拨,耐心等待,旨在使学生能够通过自主思考来回答教师提问,有效形成创造性思维,力创＂学生自主提问＂的成功课堂。     

浅谈初中数学课堂提问之艺术

初中数学教学中,教师应根据初中生思维发展特点,掌握课堂提问的艺术性,努力创设良好的问题情境,精心设计问题,把握提问的时机,掌握提问的控制技巧,提高数学课堂教学效率,以达到培养学生创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的. 提问是教师对学生的检测和了解的手段,提问关乎教学效率.然而在平时的课堂教学中,教师的提问存在随意性,没有针对性;只提问一些简单的记忆性知识;只有教师问学生答;提问反复,数量过多;提问后就让学生回答,学生没有思考的时间等问题.     

小学课堂科学探究中教师提问的类型与价值

课堂探究中教师的有效提问能够引导学生学会学习,学会探索,能够培训学生的批判性思维和创造性思维。因此关于小学教师课程科学探究中教师提问的类型和价值的研究就显得比较重要．本文在明晰提问、问题及其关系,探究与科学探究概念的基础上,提出了小学课堂科学探究中教师提问的类型和价值,     

关于对初中英语课堂提问设计的思考与策略

什么样的教学形式能最快地了解学生知识水平，激发学生思维活动，引起学生的学习兴趣，以我之见莫过于课堂提问。在英语教学实践中，最怕教师的课堂提问仅限于两大类：一是判断性问题，要求学生作出“Yes”或“No”回答。二是叙述性问题，要求学生通过记忆，背诵做叙述性回答。因为这两类问题主要训练学生的记忆力，而不是激发学生的创造性思维。我认为要达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的，教师就要精心设计课堂提问。     

挖掘创新,提高语文教学实效

小学语文教材情节生动,容易激发学生的创新意识和思维。语文课堂教学应遵循教师的专业化成长规律,走创新性与实效性相结合的训练之路。教师可引导学生进行创造性的提问、创造性的回答、创造性的思考,从而培养学生的创新能力。     

浅谈初中英语课堂的有效提问

正美国教育家史蒂文斯等人于1912年完成了有关课堂提问的最早的研究。史蒂文斯发现,教师提问和学生回答大约占去了普通学生在校学习80%的时间;教师在讲课过程中,每分钟约问2—4个问题;教师约2/3的课堂提问主要用来促使学生记忆或者回忆知识,这些问题根本不能让学生展开任何具有反思性、创造性或具有批判性的思考。我国语言学者,如胡庆芳、周蓉等都曾就英语课堂提问做了相关研究。他们的研究都发现了课堂的提问在教师课堂话语中占有较大的比重,对于教师的教学和学生的学习起到重要的影响,提问不仅仅是对教学内容的复现,还是训练思维的     

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析,发现当前集体教学中,教师的提问多限于低水平的认知类问题,其主要目的是传授知识和技能;教师的提问通常不能面向全体幼儿,有20%左右的幼儿从来未被教师提问,教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问;在提出问题后,教师虽有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂,通常在1秒左右;幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主,而少有讨论后汇报的方式;当幼儿回答正确时,教师会表层化地追问,而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时,教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式;教师提问的有效性普遍不高,要么不能引导幼儿思维,要么不能抓住关键问题,要么与幼儿经验不符。为改变这种低效或无效的提问现状,教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问,全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式,使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用,提高整个教学活动设计与实施的水平。     

中小学教师课堂提问行为中的误区及改进对策

以"通过提问和理解促进学习和思考(QUILT)"为框架分析目前中小学教师课堂提问中存在的误区,发现:在准备问题环节,启动式问题引发的认知操作过于单一、引思式问题表述不够清晰;在陈述问题环节,随机发问的小问题数量过多、师生不明确需要运用的思维类型或认知方式;在激发学生回答环节,给予学生回答问题的机会不均等、学生缺乏回答问题规则的必要训练;在对学生回答进行加工和反馈环节,加工式问题提问质量不高、反馈大都没有产生积极意义。针对每一环节的问题相应地提出了改进的策略。     

巧用追问,发人深思

所谓追问,就是在学生基本回答完教师提出的问题后,教师有针对性地再次提问。追问是激活学生思维,启发、引导他们更有深度、更有广度地思考,不断推动思维发展的重要教学手段。教师要精心设计追问,做到既能促进学生积极思考,主动探索,     

浅析数学课堂中的有效提问

数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题.比如:提问"只顾数量,不求质量..课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空问和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平.候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态.上述问题的存在,严重制约着数学课堂教学的有效性,使其低效甚至无效.     

浅谈中学化学课堂的提问

提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情,培养学生的创新思维、发现问题和解决问题的能力,达到师生互动的课堂教学效果。课堂提问大体可以分为四个环节。教师:提问—选择答题的学生—听取回答或组织论辩—评价;学生:听清提问的要求—思考并准备答题—回答或进行论辩或听取回答积极     

课堂提问艺术探微

课堂提问,是指课堂上教师通过提出问题,让学生回答问题,从而完成教学任务,同时对学生进行思维训练的一种重要的教学方法。 课堂提问是应用十分广泛的教学方法,几乎每一位教师、每一节课,都会用到提问。复习旧知识、检查预习,要提问;引导学生思考、获取新知识,要提问;     

浅谈生物课堂提问艺术

课堂提问包括两个方面:一是指教师根据一定的教学目的,针对有关教学内容和教学实际,在课堂教学中创设不同的问题情境,向学生提出具体问题,要求学生思考回答;二是指学生在学习过程中发现疑问,向教师提出问题,希望能够得到教师的解答.但在教学过程中,教师向学生提问,学生被动回答的多,而学生向教师提问,教师作出明确解释的极少.教师更多考虑的是怎样向学生提问更为恰当,很少思考如何使学生向教师提问.这种现状严重妨碍学生创新意识的发展,抑制学生的求知欲.所以,在教学活动中,我们教师不但要注重对学生的提问,还要培养学生提出问题的能力.     

重视初中数学课堂提问培养合格人才

正据统计,一节课中约有80%左右的时间被用于提问和回答。从这个角度来说,课堂教学就是教师提出问题、学生受到启发回答并反馈、教师再对学生的回答作出反应的一个过程。因此,提高课堂提问的技巧和有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。教师只有重视初中数学课堂提问,才能培养更多的合格人才。一、提出的问题要有科学性启发性有关教育专家研究发现:教师提出的问题如果有30%到80%的学生能够参与回答,或者经过一段时间的思考后能回答,     

小学语文课堂中教师的提问与回答艺术

课堂提问是教学中的一个必要环节,可以启发学生对于问题深度思考,老师也可以在学生的回答中发现他们独特的思维特点,以及他们对于知识的掌握程度,据此来安排下一步的教学计划。本文围绕小学语文课堂中教师的提问与回答艺术问题,提出若干建议,即善于在课堂上捕捉提问的关键时刻、连续提问来挖掘深度、课堂提问要有自己的度、课堂回答的委婉艺术。     

一石激起千层浪——数学课堂中的有效提问

数学课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题,并针对学生的回答及时了解学生的学习状态,适时调整教学策略,启发学生思维,促使其主动思考、理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。有效的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中。又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反,如果教师的提问很肤浅,看似场面热闹,