问渠哪得清如许 为有源头活水来——低年级写话教学谈

有很多人认为低年级的孩子应充分给他们写话的自由权,学生喜欢写什么,就让他写什么,喜欢怎么写,就让他怎么写,能写多少,就让他写多少。但是笔者认为自由并不意味着放任自流。如果放任自流,那么学生就不知到底该写什么,该怎么写,写话兴趣很难持续,甚至有可能枯竭。所以教师必须在起始阶段引导他们睁大眼睛审视,竖起耳朵倾听,敞开心灵感悟,抓住一切可以写话的材料用心加以点拨、指导,让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容,感受到写话是一件轻松自在的学习活动。     

新课程标准下的语文教学

一、确定学生在课堂教学中的主体地位 课堂教学要突出学生的主体地位,就是要确认学生是认识的主体和发展的主体.作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是对客观世界积极地、能动地"反映".这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识.语文教学无非要提高学生的听说读写能力,而这几种能力的提高,无一不是靠学生自己多次反复的实践活动形成的.因此,在教学中,凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能讨论的就让学生讨论,凡是学生能写的就让学生写,凡是学生能做的就让学生亲自做.给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间.这样就会激发学生的学习兴趣,开发学生的创造潜能.     

潜深授渔,寻石激浪——浅谈提高小学习作教学有效性的实施策略

随着新课改的进一步深人,有效课堂教学便成为我们评品一节课成功的首要条件,但是综观当下的习作教学,我们不难发现,它仍然没有走出"从课堂到课堂"、"从作文到作文"的思维定式,因而导致学生的生活体验严重匾乏,作文内容与儿童生活严重脱节.此外,大部分教师在作文课上只是布置一个题目.讲一下要领,就让学生写,也让学生苦不堪言.     

回归生活 蓄势待发——低年级兴趣写话教学谈

美国一位教育家曾经说过:对于大多数学生来说,长大后成为普通人的居多。因此,教师不必刻意追求要使学生怎么发展,而必须遵循人才的成长规律,是小草就让它装饰大地,是参天大树就让它成为栋梁     

自主合作，共创美好未来

受时代与观念的局限。长期以来，我们的课堂教学．存在着较严重的学科本位、教师中心主义倾向。课堂中。教师是主宰、是权威。以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，这利”情况造成了教师讲课的技巧与效率被格外关注。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色。要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”。即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读．凡是学生能说的就让学生说。凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论．凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。为了满足不同层次的学生学习的需求．笔者以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习。丰富语言积累。培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。     

搭建成长平台,培养教育英才——中国人民大学附属中学教师队伍建设简评

刘彭芝校长在<人生为一大事来>中写道:"对于人大附中的学生、老师、干部,都不能'藏龙卧虎'.是龙,就让它腾;是虎,就让它跃!他是龙是虎,你发现不了,是水平问题.你发现了不用,是品德问题."     

在读中指导写 在写中引导读

阅读是课堂教学的主体,它对指导学生作文起着铺路垫基的作用。如何将阅读教学与写作有机结合,发挥课文的作用,将阅读和写作的知识落到实处,做到教哪一方面的知识就让学生练哪一方面的技能,使他们在写作时,有所依托,有所仿效,进而提高阅读和写作的能力,逐步达到仿中创新,在借鉴中求异呢?我认为其方法是:在读中指导学生写,在写中引导学生读。     

凸透镜的应用教学设计

一、引课的设计 为使学生在学习本课时感到有新意,从教学过程一开始,我就让学生的活动处于一个生动活泼而又富有趣味的物理情境之中.设计方法:在每位学生的课桌上放1张白纸,上面写2个很小的字"应用",纸旁边放1个凸透镜.我要求学生利用已有的仪器,看谁能最先看到白纸上写的是什么,并说明是怎样找到的.     

阳光老师·阳光指导

从一年级上学期开始,我就让班里的学生写"每周一记",引导学生写自己想写的事,说自己想说的话。为使学生有内容可写,我有目的、有计划地组织各类游戏、参观、体验活动。我及时地对那些写实事、讲真话的周     

写出人物的语言

<正>小朋友们,在看图写故事时,我们可以想象自己就是故事中的人物,写出他（她、它）的语言。今天,就让我们走进看图写话,为图片创作一个个精彩的故事吧！看图小课堂故事的主人公是____。请再观察图片,想一想：1.这是一只怎样的小猪？2.如果你是它,可能会说些什么话呢？     

怎样引导学生写出人物的特点

小学生有关写人的作文常常出现的毛病是笔下的人物千人一面,写不出人物的特点。那么,怎样教学生写出人物特点呢?一、教学生仔细观察很多学生一提起笔写作文,就开始绞尽脑汁杜撰人物。他们写教师就让教师认真工作,“累倒在讲台上”“深夜还在灯下备课”;写母亲就让母亲辛勤劳动,“两鬓已经过早地斑白”“额头上悄悄地爬满了皱纹”……这些记叙和描写,学生不是经过认真观察而是按照自己的主观意志拼凑的,因而缺乏生活气息,人物也显得呆板、不可信。世界上没有完全相同的两片树叶,现实生活中的每个人也都是“独特的这一个”。一个人的性格、爱…     

给每个孩子一片蔚蓝天空

深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路,构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式,这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。那么在学习中我们要针对每个孩子的个性差异,给每个孩子一个展示自我的平台,给孩子一片蔚蓝的天空自由飞翔,是小草就让它装饰大地,是大树就让它成为栋梁之才。     

教学预设"三要三不要"

一、步骤要少,不要太多 [案例A]一位教师教学"百分数的意义",在介绍了百分号的写法后,他让学生写10个百分号,学生没有写完,他就让学生暂停下来,然后组织学生用百分数说一说自己完成了多少.     

作文教学一字经--多

要想写好作文,必须在"多"字上下工夫."多",有多种含义,诸如众所周知的多读(读书本、读社会、读人生等)、多记、多写、多思等.本文则是从另外一个角度来谈--"写多",即对不善于写作的学生教他如何把作文写得长,写得多,哪怕废话连篇.试想,如果学生连废话都不会写的时候,却让他写精品佳作,无疑就是拔苗助长,建空中楼阁.其道理一如小孩学走路,在小孩连走都不会的时候,就让他学跑,结果肯定是摔跟头,而摔的结果就可能是以后连走都不敢了.学生们的"作文恐惧症"也是同样的道理.教师在学生们连写都写不出的时候,就提出遣词造句、层次过渡、结构安排等高要求,这不仅达不到预期的效果,而且会加剧学生对作文的畏难乃至厌恶之情.     

在玩中学物理

大家知道课堂教学实施素质教育的根本所在 ,就是充分发挥学生在课堂教学中的主体性 .如何充分发挥学生在课堂中的主体性 ,如何有效地培养学生的创新意识 ?每个教师都在探求 ,本人通过“玩具中的物理知识”这节课进行了有效的尝试 .课前 ,我在教室周边摆放了精心准备的各种玩具 .上课开始 ,就让学生利用一刻钟左右的时间自由选择这些玩具 ,让他们操作、游戏并思考事先写在各个玩具上的问题 .如 :为什么它会不停地翻跟斗 ,它怎么会浮在空中 ,它又怎么会不停地动 ,它们为什么能动起来……等 .同时又播放各种玩具如何玩法的录像 ,教师与学生一起…     

结合阅读指导写作

“好的作品里面全部标明着‘写什么’和‘怎么写’.”这是鲁迅先生曾说过的话.好的作品在哪里?小学语文课文即是.它体裁多样,内容生动形象.如果我们能挖掘出它的潜力因素,课文即可成为学生学习习作最好的教师.     

小学生的写作要走进生活

纵观我们目前的作文教学，不难发现它正处于极尴尬的地位。家长对于它的关心体现在买几本作文书让孩子看看，考试时不至于拖总分后腿；教师总认为作文功夫在平时，但平时又很少顾及到它，布置一个题目，讲一下要领，就让学生写；对于学生而言，作文无疑是一件苦差。何以形成这样的状况，究竟症结何在？     

运用创造复述 培养创新能力

复述是培养学生口头表达能力的有效手段,是阅读教学中的一项重要训练内容。包括详细复述、简要复述、创造性复述三种形式。我们常用创造性复述对学生进行创造能力的培养。要求学生以原文为依据展开想像。进行构思,对原文做些创造性的处理。处理方式有多种,但归结起来不外乎三个字———改、扩、续,具体做法：①改。有些课文如《小木船》是以倒叙的形式记叙的,就让学生改用顺叙的方式叙述。有的课文是第一人称写的,就要学生改用第三人称叙述。有的课文是诗歌体裁,就让学生用口语表达。②扩。阅读教学中,常遇到一些写得比较简略的段落…     

一年级的写话训练

写话是习作的基础,一年级应重视培养学生的写话能力。但由于一年级学生的生活积累和语言积累不多,不知怎么去写,对写话常常产生一种畏惧的心理。如何进行新课标理念下的一年级写话教学呢?我重点尝试了以下的写话练习。一、运用选图看图,培养兴趣一年级下学期课本中的插图毕竟数量有限,不能满足学生的说写要求,于是我就让学生从课外书、画报、杂志等所读过的儿童读物中选择自己喜欢的图画去练习写话,这项活动深受学生的欢迎。1.指导学生选图。选图跟我们写文章一样,没有好的素材,很难写出好的文章,这“图”就是说写的素材。在指导时,我首先有…     

作文教学举要

引导学生关注生活,指导学生积累,给学生提供自由创作的氛围,让学生在多元化、自由互动中评改,以学生为主体,调动学生主观能动性,使学生乐写、会写、写新、写深,让学生成为写作的主人.这是提高学生作文水平的好方法.