新时期大学英语教学模式的转变--谈教师教学方式、学生学习方式的转变

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,增强学生的自主学习能力。”因此,大学的非英语专业学生的英语学习已不仅仅是教师向学生传授知识,更重要的是让学生掌握新的学习方式,培养学生学会学习和应用英语的能力。在大学公共英语教学中,只有重视教师教学方式的转变,才能促进学生学习方式的转变。     

简论学生学习方式的转变

在当前全面推进素质教育的形势下 ,转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面 :一方面是他主学习要不断地转向自主学习 ,自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习 ;另一方面是改变传统的被动接受学习 ,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来 ,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式 ,要以培养创新精神和实践能力为主要目的     

转变学习方式 倡导自主学习

"转变学习方式,倡导自主学习"是新课程改革的重要理念。本文结合了笔者的教育教学理论和实践阐释了对这一理念的认识理解和在教学实际中的操作。只要我们给学生一块适合于自主学习、自我发展的土壤,激发学生自主学习和创新的欲望,促进学生自主合作探究性学习,就会增强学生的创新意识,形成创新思想,拥有创新精神。     

谈课程改革中学习方式的转变

自基础教育课程改革实施以来,学生的学习方式发生了一定的变化,但是存在一定的问题。本文试图对课程改革中所提倡的自主学习、合作学习、探究学习的内涵及三者之间的相互关系加以系统阐述。     

浅谈初中物理学习方式的转变

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流和合作的能力.如何转变传统的学习方式、搞好初中物理教学是每位物理教师需要深入探究的问题.     

浅谈初中物理学习方式的转变

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流和合作的能力。如何转变传统的学习方式、搞好初中物理教学是每位物理教师需要深入探究的问题。     

浅谈新课程背景下学生学习方式的转变

新一轮基础教育改革改变着传统的教育观念,它一方面要求改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为,另一方面要求转变学生的学习方式。学生学习方式的转变主要体现在两个方面:一方面是他主学习要不断地转向自主学习,另一方面是接受性学习要向发现性学习转变。     

试谈中小学学生学习方式的转变

中国的中学生屡次获世界奥林匹克竞赛奖,美国中学生则很少获得,而中国至今尚未培养出获得诺贝尔奖的人才,相反美国是获得诺贝尔奖人数最多的国家。为什么中国的孩子在起点领先却输在终点?所能回答的或许只有一句话:中国的孩子早熟,而早熟的孩子往往缺乏发展后劲。因为这种智力早熟,是在加量加压力的情况下开展的,忽视了悟性及创造力的培养,更忽视了非智力因素的培养。     

新课程背景下小学语文学习方式转变

在新课程背景下小学语文的学习方式需要转变,本文从自主的学习意识、作业布置、学习方式和实践活动四个方面作了说明。     

试论大学英语课程改革中的“研究性学习”

在大学英语课堂教学中,“研究性学习”的开发、设计与实施,是基于从关注教师角色和教学内容转向关注学生角色和学习方法这种思想的一种教学模式。因此,有必要探讨一下“研究型学习”所包含的价值向度、实施方略、评价体系等问题。     

高校大班英语教学中的自主学习研究

文章针对大班英语教学中存在的问题,提出把自主学习融入教学中的设想,并根据Zimmerman的自主学习研究框架分析了培养和提高学生自主学习能力的方法,同时指出了培养大班学生自主学习过程中应该注意的两个问题。     

新课程学生学习方法探究

新教材的容量很大 ,起点较高。而大多数的学生没有学过英语 ,增加了学生学习的难度 ,因此 ,探究高效率的学习方法势在必行。我们引导学生边学习边探究较好的学习方法 ,向他们讲授有关心理学和教育学的知识 ,引导他们总结科学的学习方法 ;教育学生不仅重视语言知识的学习 ,更要重视言语技能的培养。鼓励学生积极参与教学过程 ,主动地学习知识 ;善于利用现代化的多媒体设备 ,革新学习方式 ,能在较短的时间内适应新教材的理念 ,掌握言语技能 ,增加社会交际能力 ,获得成就感 ,激励学生进步     

学习风格理论在英语教法课教学改革中的应用

英语教法既是英语教育专业的一门实用性、实践性、技能性很强的课程,也是连接师范英语教育与中学英语教育的桥梁。基于此,通过对学习风格理论的分析梳理,立足于教法课实践性强的优势,结合当今中学英语教学的现状和发展趋势,对新课改背景下的英语教法课提供多样化的教学模式,以适应不同的学习风格和认知特点进行探索分析。教师的教学不仅要涉及所教内容,更重要的是应当个性化,掌握学生的学习风格,发挥学生的长处,有针对性地加强他们的薄弱环节。     

谈大学英语的自主学习与自主教学

文章针对当前大学英语教与学的现状,通过阐述学生自主学习以及分析自主学习对教师的要求,探讨大学英语自主学习能力的培养中的自主教学方式.促使大学生素质全面发展,使学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学.     

Blended Learning与英语听力自主学习的实证研究

基于对Blended Learning内涵的阐述,对混合式学习划分为:教学计划的制定与自主学习;有效的进行听力策略训练;任务设置与自主学习;教学模式的设计与自主学习;合理监控与自主学习,并结合具体的案例展示混合式教学的效果.     

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

本分析了自主学习的实质和特点。在此基础上论述了如何创设自主学习的条件；增强学生的内在动机，注重课堂学习策略的教学及寻求必要的教育支持，提出创建发展性的课堂教学活动以促进学生英语水平及自主学习能力的提高。     

自主与合作学习理论在综合英语教学中的应用

培养学生终身学习所需要的自主学习能力已成为当今英语教学改革之关键.以学生为中心的自主、合作学习方法旨在培养学生组织、计划,倾听、分享、自控和领导才能.在综合英语课程中运用自主、合作学习理论从某种程度上可以改变以教师为中心的传统教学模式,对于学生综合素质的培养、创造性思维的开发、学习自主性的提高都有非常重要的意义.     

英语微课有效教学的实践研究

微课在英语教学中推广应用,带来了丰富的课程资源,推动了教学方式的创新,提高了教学效率和教学质量,促使学生爱上英语学习,充分享受英语学习带来的乐趣。教师要进行微课教学研究,掌握微课教学实践的应用价值,并将微课作为重要媒介和平台,优化英语教学活动,提高微课教学的有效性。     

大学英语学习策略教学与学生自主学习能力培养

为了把大学英语学习策略教学与学生自主学习能力的培养有机地结合,对学习策略理论和学习策略培训进行了研究,对大学生的英语学习现状和学习策略的使用进行了调查。结合教学实践,探讨了学习策略培训的具体教学、实施方法和步骤。提出在学生的个性化学习过程中,教师可以通过切实可行的学习策略培训,提高学生使用策略的意识,对不同的学习任务运用合适的学习策略,从而培养学生的自主学习能力。