中小学生减负与自律意识培养

中小学生课业负担过重的问题是长期困扰我国基础教育的顽症，“减负”是当前推行素质教育的一项十分紧迫的任务。但防止工作的片面性，加强“减负”以后中小学生自律意识的培养，又是摆在中小学教育工作面前的紧迫任务。本从四个方面探讨了“减负”以后培养中小学生自律意识培养的基本途径。     

关于在“减负”中“增效”的思考

中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，是社会各界十分关注的问题。2000年1月7日，教育部召开“减轻中小学生过重负担工作电视会议”，布置新千年头件大事：切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育。“减负”在全国中小学得到积极响应，中小学生的负担过重问题得到了一定程度的缓解。但是，“减负”决不意味着不要勤奋学习，更不意味着可以降低教学质量，“减负”本身不是目的，“减负”的目的是为了“增效”，是为了全面推进素质教育。“减负”与“增效”是相辅相成、辩证统一的，既减轻学生过重负担，又全面提高教育教学质…     

“减负”之后

教 育部发出“减负”通知后 ,大部分中小学积极响应 ,根据自己的情况 ,拿出了“减负”的切实行动。如某小学决定二年级以下学生不得带书包回家。然而 ,“减负”之后的中小学生又会不会因课业负担的减轻而荒废学业呢？“减负”能从根本上减轻学生的课业负担吗？这些都已成为教育工作者们必须面对的问题。无庸置疑 ,中小学生都有爱玩的天性 ,特别是小学生。在“减负”之前 ,就有为数不少的中小学生迷恋于“三室两厅” ,以致荒废了学业 ,有的甚至受“毒瘤”影响而走上犯罪道路。“减负”之后 ,课业负担减轻了 ,会不会有更多的中小学生进入“三…     

校长在“减负”中应确立的几种意识

校长在“减负”中应确立的几种意识侍晓奇中小学生课业负担过重，这是全社会普遍关注的热点问题。为使“减负”工作收到实效，作为学校主要领导的校长，必须确立六种意识。一、方针意识。中小学基础教育是提高国民素质的奠基工程。现在的中小学生，是２１世纪祖国现代化事...     

“减负”后教师心态刍议

“减负”后教师心态刍议周卫东中小学生课业负担过重，是一个全社会关心而又亟待解决的问题，各级领导和教育行政部门多次就减轻中小学生负担问题发出指示。许多学校对“减负”动真格的，“减负”措施陆续出台，对教师们产生了广泛的影响。不同的教师显露出不同的心态。一...     

浅谈对“减负”的两种错误认识

“减负”一说，由来已久。关于“中小学生要‘减负’的呼声从没断过。今年１月１７日，教育部已是建国以来第４９次就“减负”问题发出通知。最近，人民日报又发表了评论员文章和江泽民的《关于教育的谈话》，在社会上引起强烈反响，全国各地纷纷制定了为广大中小学生“减负”的具体措施。“减负”已势在必行，刻不容缓。然而，由于我们对“减负”的宣传力度不够，在转变教育观念，提高教师素质等方面跟不上形式，造成一些中小学教师和学生家长对“减负”的认识非常模糊，产生不少错误的看法。在此，仅从两方面谈谈自己的粗浅见解。错误认识…     

日本中小学生"减负"的启示

本通过对日本中小学在“减负”过程中出现的“学力低下”、教育质量下降等现象的剖析，总结出一些经验和教训．并提出对我国中小学生“减负”的几点启示。     

“减负”应处理好十个关系

减轻中小学学生过重的课业负担已成为人们非常关注的热门话题。“减负”给学校带来了巨大压力,使学生家长产生诸多担忧,社会各界人士也产生了不少疑团。要消除目前教师、家长及社会各界在对待“减负”工作认识上的误解,必须正确处理好“减负”这一系统工程内部的十个关系。 1、要正确认识处理好“减负”与负担之间的关系。所谓“减负”,就是要减轻中小学生过重的课业负担以及由此产生的心理压力,而不是减掉中小学生所有的     

大连市中小学生“减负”取得阶段性成效

为切实减轻中小学生过重的课业负担，全面推进素质教育，今年6月份，大连市政府办公厅下发了《关于切实减轻中小学生过重课业负担的若干意见》，出台了十项规定，对县区政府的责任、教育部门的任务、学校课程设置、教育教学评价以及学生的作业量、在校时间、活动总量等都提出了明确的要求。秋季开学，“减负”政策在全市中小学推行之后，在社会上引起了强烈反响。从目前执行情况看，“减负”已取得了阶段性成效，得到了绝大多数中小学生家长和广大教师的拥护。     

当前中小学“减负”现状的调查与思考

学生学习负担过重是长期以来困扰我国中小学教育的一大难题，是当前推进素质教育的拦路虎。从党和政府提出减轻中小学生课业负担以来，“减负”成效如何?社会反映如何?为此，我们“暑期社会服务调查小分队”来到河北省基础教育较好的某市进行了专题调查。     

日本中小学生“减负”的启示

本文通过对日本中小学在“减负”过程中出现的“学力低下”、教育质量下降等现象的剖析,总结出一些经验和教训,并提出对我国中小学生“减负”的几点启示。     

优质教育资源与教育减负角斗

一度轰轰烈烈却又虎头蛇尾的减负，又再次被推上前台。几年前因倡导素质教育而力推为中小学生减负，尚不曾放开手脚，就被无形的力量“拨乱反正”。这次中小学减负东山再起，还会不会再度偃旗息鼓?现时恐怕还难以乐观测之。因为与减负角斗的无形力量十分强大，仅靠行政强势推动，未必有胜算的把握。     

树立正确的“减负”观

中小学生课业负担过重是深化教育改革、全面实施素质教育必须扫除的一个障碍。，对于教育长期以来存在的这种现象，要想彻底改变并非易事，虽然各地都已根据国家有关文件制定和下发了相应的“减负”工作规定，但在实际操作中还存在很大困难，除了教材、教学手段等方面外，还存在一定的主观因素，这主要表现在以下几个方面： １．教师方面。教师是学校“减负”工作的主要执行者之一，教师对“减负”意义的理解直接关系到“减负”的实施。目前，各中小学教师都已在学校组织下对各级“减负”文件进行了有计划的学习，而且绝大多灵敏教师在教育…     

兴趣是提高学生学习能力不可忽视的因素

“减负”是当前中小学教育改革的重要举措，中小学生是这项政策实施的最大受益者。长期以来沉重的课业负担将中小学生的学习空间和时间挤压在课堂教学之中，学生没有更多的时间接触、观察、获得更丰富的课外知识。“减负”后会把时间和空间尽可能多地还给学生，为他们创造自主发展、自主活动的时间和空间，让学生在自己的学习空间里有更多的时间去学习他们感兴趣的知识和技能，培养他们各方面的能力。因此，“减负”所形成的巨大反作用力是“增兴”，增长学生广泛的学习兴趣，增长学生在“学习”过程中积极的情绪体验，这种良好的学习情绪可…     

增进“减负”的德育效应

在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中,把“切实减轻中小学生课业负担”作为加强未成年人思想道德建设的一项重要措施,这充分体现了以胡锦涛同志为总书记的党中央对中小学生健康成长的高度重视和关心,为目前正在全国热火朝天进行的“减负”工作确立明确的目标奠定了良好的基础。在当前的“减负”工作中应当注意发挥德育效应,把“减负”视作推进中小学素质教育,加强和改进德育工作,认真落实育人为本、德育为先、注重实效的有利时机,在“减负”中增进德育效应,以德育创新促进“减负”工作。     

“减负”路在何方？

似曾相识燕归来。教育部又敲响了“减负”的钟声。“减负”问题在中国至少已有1个多世纪的历史。早在20世纪初，鲁迅便发出了“救救孩子”的呼声。60年代，毛泽东又严厉批评当时的中小学“课程太多”、“压得太重”、“摧残人”。80年代以后，教育行政部门更是专门开展了多次减轻中小学生过重学习负担的专项工作，各种“通知”、“条例”至今历历在目。     

关于“减负”与素质教育发展的思考

当前中小学生负担过重的问题并未从根本上得到有效遏制,已成为全面推进素质教育的严重阻碍。“减负”是一项复杂的社会性系统工程,需要社会、学校和家庭共同承担责任和义务,相互支持与配合,齐抓共管,不断探索中小学教育“减负”增效途径。     

“五坚持、五不准”为中小学生减负

学习时间过长、家庭作业太多、休息时间不足、书包越背越重……过重的课业负担，不利于中小学生身心健康，影响了素质教育的全面实施。教育部部长周济10日提出新形势下“减负”的“五坚持、五不准”，要求各地教育行政部门和中小学严格执行。     

本期导读

“减负”是中小学全面推进素质教育必须认真解决的问题。中小学生负担过重具体表现在哪些方面?造成学生负担过重的原因是什么?怎样才能切实有效地减轻学生的负担?     

中小学“减负”路在何方

中小学生“减负”问题一直是中小学的棘手难题,备受社会关注。重庆市教委于今年9月印发了《减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定》,并召开专题视频会议安排部署此项工作,这样一个大力度的减负举措,实际效果值得期待。