硕士生学制改革引发的思考

研究生学制改革近几年是研究生教育改革的热门话题,许多重点大学已经有两年制硕士生毕业,但是,在主动进行研究生学制改革的高校中,几乎找不到地方高校的影子.在全国第八次地方高校研究生教育研讨会上,当讨论到学制改革问题时,大部分高校表示不会主动缩短硕士研究生学制,除非国家政策要求必须改革.为什么在研究生学制改革问题上重点高校和地方高校有如此大的区别呢?研究生学制改革会对地方高校研究生教育产生怎样的影响,地方高校应该如何主动适应新形势,寻求适合自己的研究生教育发展的新模式,对上述问题笔者有如下思考.……     

由硕士生学制改革政策引发的思考

数年前,国内一些高校纷纷以探索研究生新培养模式的名义将硕士研究生“三年制”改为两年为基础的“弹性学制”。然而近些年,这些高校又纷纷将学制改了回来：先是浙江大学宣布取消两年制硕士研究生。重新恢复三年制;其后,包括中南财经政法大学在内的部分高校宣布取消两年制硕士研究生,全面改回三年制。这类举措进一步加深了人们对硕士研究生学制改革的怀疑,硕士研究生教育的“学制”和“质量”再度成为人们关注的热点问题。本文分析了硕士研究生学制改革的依据,以及改革中可能存在的问题．并就这一教育政策提出几点建议。     

硕士生学制的国际比较与改革借鉴

英国、美国、日本与中国的研究生教育都分为硕士与博士两个层次,其学制具有一定的可比性。英、美、日三国硕士生学制的发展历史对我国目前硕士生学制的改革有很大的借鉴意义。我国硕士生学制正在朝2年制的方向调整,这种调整具有一定的必然性。在硕士生学制调整过程中,要从课程教学、论文要求和管理方式等方面对现有教育模式进行改革,以适应新学制与新形势的需要。     

硕士生学制改革:一种理论分析

理论上,硕士生学制(培养年限)是由培养质量要求(即培养定位)、生源质量、培养条件、硕士生教育劳动的投入强度和资金投入力度等因素综合确定的;现实中,硕士生培养年限是硕士生教育各相关方对硕士生教育利益需求的相互博弈的结果。当前以缩短培养年限为特征的硕士生学制改革,是一项系统工程,各培养单位宜根据自身具体情况,在认真调研充分酝酿的基础上,从调整培养定位、调整培养规模(结构)、提高培养效率等方面入手,在保障各有关方面利益的基础上制定可行的措施。     

硕士生学制缩短将是必然趋势

目前，我国硕士研究生教育的修业年限大多是两年半或者三年，并且在很长段时间内把培养目标都定位在培养学术型人才上，硕士研究生毕业后一般都进入高校或科研院所，但目前这种状况正在发生着变化。以中国人民大学近几年的就业情况为例，有75％左右的硕士研究生毕业后到企事业单位工作，13％左右考取博士，仅有12％左右的硕士到高校或研究部门从事教学和研究工作。     

高校生态系统与硕士生学制的复杂性

当代中国硕士研究生学制参差不齐,或许源自中国特色的基本由公立高校所构成的高校生态系统.在统一的教育行政的规制下.高校为获得生态系统中的理想位置,在硕士生培养这一评价指标上,需要倚重在校硕士生的学术成果,遂产生延长硕士生学制的动机.即使那些有博士学位授予权的院校,也不愿意遵循国际惯例,而是将硕士生学制恢复到三年(或二年半);注重同行评价的教师(尤其是导师),在"严进宽出"的硕士生培养机制中,由于"出口"环节缺乏其它有效制约措施,强烈反对二年学制,支持以三年学制(或二年半学制)来强化硕士毕业生的学术素养;高校管理者则乐于看到三年学制所提升的研究生规模及考博成绩等行政绩效.     

探析我国硕士生学制的两大矛盾

目前我国的硕士研究生学制存在着两年、两年半和三年参差不齐的情况,关于研究生学制两年还是三年的争论,专家学者也未达成共识。鉴于此,总结我国研究生学制中存在的两大矛盾,即人才目标定位与学位过渡性质的矛盾和单一的培养模式与多样的社会需求的矛盾,在此基础上,提出完善我国硕士生学制的策略,以期进一步提高硕士研究生的培养质量。     

关于中国硕士生学制调整的文献综述

《中华人民共和国学位条例》颁布以来,有关硕士生学制的问题是学术理论界和教育实践界共同关注的一个重点。综合近年来的有关文献,问题主要集中在缩短硕士生培养年限、硕博连读、硕士学位的地位、硕士研究生培养的质量等方面。从长远的发展目标看,研究生教育的改革必须与中国本土的教育实践相结合,充分考虑高等教育内部各个子系统之间的内在联系,明确培养目标,提高培养质量,以适应全球化形势发展的需要。     

工科硕士生数学学位课改革初探

在分析工科硕士生数学教育存在问题的基础上,介绍了哈工大工科硕士生数学课程改革的一些措施。     

建筑工程技术专业两年制学制改革初探

建筑工程技术专业学制改革是社会发展的必然需求,对于培养企业急需而且职业岗位覆盖面较小的土建施工现场技术应用型人才,从培养质量上是有保障的,在人才市场上有一定的需求度和认可度,当然毕业生的择业范围和未来岗位“迁移”也受到一定限制。     

硕士研究生学制改革问题探析

结合国内近年来研究生教育学制改革的起因及部分重点高校学制改革的现状,以问卷调查的形式分析了学制改革对研究生培养、就业等方面产生的影响,并对部分高校学制回改现象进行了分析,并围绕目前学制改革存在的问题,提出了几点建议.     

试论高职学制改革的若干问题

高职教育学制由三年制逐渐过渡为二年制是目前我国高职教育改革的重要举措。将学制压缩为二年,必然牵涉到许多方面的问题,势必会在高职教育的培养目标、办学方向、课程与教学等各个领域引起相应的变化。     

现行的基础教育学制及学制改革

学制是学校教育制度的简称,它规定着各级各类学校的性质,任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。目前我国大中城市和部分农村实行的中小学六,三,三制,源于1922年11月1日北洋政府颁布的以学为唯一任务的所谓“新学制”。时至今日,已逾70年,我国的社会制度发生了根本变化,在政治、经济、科学、文化、教育以及儿童、少年的身心成长等方面都有了很大的变化和发展,而中小学学制仍维持     

现行的基础教育学制及学制改革

学制是学校教育制度的简称,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系,是学校教育的根本制度和组织保障。我国基础教育的学制关系着教育的普及与提高,关系着教育方针的贯彻,直接制约着九年义务教育质量和我们民族素质的高低,直接影响着社会主义现代化建设事业。目前我国大中城市和部分农村实行的中小学六、三、三制(小学六年、初中三年、高中三年),源于1922年11月1日北洋政府     

地方综合性高校硕士研究生学制改革初探

硕士研究生学制改革问题是近几年教育界讨论的热点问题之一,针对国内与国外部分国家硕士研究生现行学制情况、我国地方综合性高校的特征及现行硕士研究生学制中存在的主要问题,笔者认为应将现阶段硕士研究生分为研究型硕士研究生与应用型硕士研究生两类,并在学制上加以区别:研究型硕士研究生学习年限为3～4年,应用型硕士研究生学习年限为2～3年.     

高职教育的学分制和弹性学制改革初探

高职教育的学分制和弹性学制改革是全面推动高职教育教学改革的"先头兵",采取稳步推进的方法进行学分制和弹性学制改革,是保证学分制全面实施,深化教育教学改革,办出高职教育特色,提高办学质量的关键.文章在借鉴国内外职业学校学分制和弹性学制改革经验的基础上,探讨了在高职教育中实施学分制和弹性学制改革的必要性及意义.     

全国研究生培养定位及硕士生学制研讨会召开

由中国学位与研究生教育学会主办的全国研究生培养定位及硕士生学制研讨会于2005年1月5日在哈尔滨工业大学召开。国务院学位办主任杨卫院士等有关领导及来自全国近20余所重点高校代表50余人出席会议。 研讨会分主题报告会和座谈会两个阶段进行。在主题报告会上,杨卫院士做了重要讲话。中国人民大学、清华大学、北京大学、浙江大学、中国农业大学、哈尔滨工业大学等结合各自学校的办学     

学制改革实验

本刊新设"教改实验"专栏,主要刊登各地中小学教改实验的做法、经验和需要探讨的问题,以推动教育思想、教学内容和教学方法的改革、武汉市武昌实验小学从1980年起开始搞改革实验,到1985年已搞完了第一轮。现在这所小学正在搞第二轮实验。现从该校送来的《教改实验报告》中选取几部分,刊登于后,供读者参考。     

医学英语教学改革初探

<正>作为ESP(English for specific purpose)的一个分支,医学院校的医学英语是保持大学英语教学的连续性,以提高医学院校学生专业英语应用能力的重要课程。20世纪60年代初期,西方一些发达国家掀起了一场特殊用途英语(English for specific purpose,ESP)的教学和研究活动。ESP是一种以"以语言学习为目的的服务性教学",即以学生的学习目的和交际需要指导