强化实践教学实现职技高师培养目标

强化实践教学实现职技高师培养目标河南职业技术师范学院职教研究室实践教学是高等职业技术师范院校培养合格中等职业技术教育师资的主要环节，是整个教学体系的重要组成部分。近年来，实践教学的作用日益受到各级教育主管部门、各高等院校乃至全社会的高度重视。所谓实践教学，是指根据培养目标及基本培养规格，按照学科特点和职业岗位要求，把教学实习、教育实习、生产劳动、毕业实习等引入教学（育）过程，以增强受教育者的感性认识，提高其动手操作能力和实际工作能力的一种有计划、有组织、有目的的教学活动。当前，对于既具专业技术性又有师范性的高等职业技术师范教育来说，深入研究并建立健全有其特色的实践教学体系，具有重要的现实意义。一、建立健全相对独立完整的实践教学体系高等职业技术师范学院的基本任务是：为中专、技校、职业中学培养专业课师资，为普通中学培养劳动课师资。培养这种专业技术型师资，就要求把理论教学、专业技术教学、实践教学及师范教学有机地结合起来。为此，在保证理论教学的前提下，我们以培养目标、人才规格、服务对象为出发点，以教学过程突出“三性”（技术性、实践性、师范性）为基本要求，以理论与实践相结合为指导思想，制订了高等职业技术师范教育专业技     

建设一流实习教学基地 培养优秀职教师资人才

高等职业技术师范教育的培养目标是造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专门知识和技术的高等、中等职业技术学校教师。高等职业技术师范教育具有“三性”。一是高教性：因为他属于高等本科教育；二是师范性：因为其主要教育目标是培养师资；三是职业技术性：培养的学生既要掌握基础理论，又要具有实践动手能力。     

建设一流实习教学基地培养优秀职教师资人才

高等职业技术师范教育的培养目标是造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专门知识和技术的高等、中等职业技术学校教师。高等职业技术师范教育具有“三性”。一是高教性:因为他属于高等本科教育;二是师范性:因为其主要教育目标是培养师资;三是职业技术性:培养的学生既要     

汽车维修工程教育专业培养规格及模式的研究

高等职业技术师范教育既不同于一般高师,也不同于普通高职教育。按照汽车维修专业人才培养规格及模式,确定培养目标,建立课程体系,构筑相对独立的实践教学体系。以突出技术性,体现师范性的教学模式,研究汽车维修工程教育专业为中等职业学校培养师资的理论与实践。     

试论职业教育课程的实用性特征

我国的职业技术教育目前主要有中等职业技术教育、高等职业技术教育和高等职业技术师范教育三种类型。前两种主要是为生产、管理、服务第一线培养不同层次的应用型人才，而后一种则是培养中等职业技术教育所需的师资。但无论那种类型，作为职业教育，其共同特点是都有着很强的专业（职业）定向性，其培养目标明显地体现出为产品生产和社会服务的专业特征，而实现这种特征的关键是课程。因为，无论什么样的培养目标，都必须通过课程加以实现，课程是把培养目标与教学实际联系起来的唯一途径。职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的“应用…     

职技高师的教材管理

职技高师的教材管理吉林阎万玲，傅彤高等职业技术师范教育是为中等职业技术教育培养师资的教育。笔者在多年的职业技术师范教育教务管理工作中发现，这种新型的教育除培养目标、人才规格、教学计划、教学大纲以及教育实施的全过程与普通教育相比有其自身的特点外，教材及...     

高师物理学专业培养目标与课程结构的关系研究

物理学专业培养目标是指物理学专业培养的人才所特有的种类、层次、规格和要求。专业培养目标是通过专业课程设置来体现,因此需要制定与培养目标相适应的、合理的知识结构、能力结构即最佳的培养方案。为了进一步完善高师物理学专业培养目标,构建适应时代发展和教师专业发展特点的课程结构,保证人才培养质量,对物理学专业培养目标与课程结构的辨证关系进行了系统地阐述。     

专业课教学与学生知识结构优化

在论述人才合理知识结构的基础上,着重阐述了在专业课教学中优化学生知识结构的重要性、方法和途径.提出了专业课的组合模式,分析了其有机联系,指出其以专业培养目标为表征的整体性;提出了通过联系实际,实现知识迁移,发展思维,培养能力;指出了知识结构的优化要不断进行动态调整,克服结构缺陷,补充和完善知识.教师的责任是围绕专业培养目标,按优化知识结构的方向有意识地引导.     

21世纪初的职技高师教育结构

本文认为一个“规模适中,体系完善,专业设置合理,规格与素质适应,培养渠道多元,适应本区域经济和科技发展”的高等职业技术师范教育体系,是２１世纪初我国与各地区经济建设及职业技术教育的紧迫问题。职业技术教育是一个复杂的体系,专业门类多,人才变化快,决定了高等职业技术师范教育体系是一个多形式,多渠道,以职技师院为中心基地的多元发展的体系;     

职技高师机械专业的毕业设计

高等职业技术师范院校的培养目标是为中等职业技术教育提供“一体化”师资,其综合职业能力除应具有较高的操作技能和教育教学能力外,还应具备较强的专业能力,即获取知识的能力、应用知识的能力和创造知识的能力。毕业设计是培养并检验专业能力的最有效途径之一,是重要...     

高等职业教育本科与专科的主要边界研究

高职本科与高职专科同属于高等职业教育,考察二者的主要边界应该以它们的培养目标为起点。高职本科的人才培养目标可以概括为培养面向现代社会的高新技术产业,在生产、建设、管理、服务等一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术应用性专门人才。因而,高职本科人才的知识结构具有理论知识与实践能力的双重特征,而高职专科的人才知识结构则相对突出知识的够用与操作的技能性。为此,它们在人才规格、专业开发、课程体系和培养模式等四个主要因素上存在一定的边界。     

新教师培养对师范教育课程设置的要求

师范院校是培养基础教育师资的摇篮，师范教育课程设置直接影响到新教师知识结构的构建。教育的核心在于课程，合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的教学成功起着关健的作用。源于当前基础教育课程改革师资需求变化。我们从分析当前基础教育师资的知识状况和新教师培养入手，针对师范教育课程的内容、[第一段]     

职技高师的基本任务及其它任务

高等职业技术师范教育与其服务对象——中等职业技术教育之间存在着对应匹配、相互促进、相互制约的关系,研究这些关系对发展、规划高等职业技术师范教育、明确职技高师的基本任务是有重要意     

“双师型”教师浅论

培养大批“双师型”教师是高等职业教育发展的必然要求,是提高高等职业教育教学质量的重要保证,是实现高等职业教育办学特色的关键。一、“双师型”教师的素质要求由于高等职业教育与普通高等教育的培养目标定位有所不同,高等职业教育“双师型”教师在知识结构、能力结构、道德素质和职业素质等方面的要求与普通高等教育教师是有一定区别的。(一)知识结构普通高等教育的专业教学是一种以纵向为主的框架式课程体系,强调学科知识结构的完整性系统性和理论性,而高职教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系,强调的是职业岗位、技术的专…     

从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革

师范教育是培养中小学教师的摇篮,师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理构建,因此,近年来关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈。我们从两个实证研究入手,分析当前中小学教师的知识状况,反思我国师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习等方面存在的问题,旨在为教师合理知识结构的建立提出一些建议。     

21世纪初的职技高师教育结构

本文认为一个“规模适中、体系完善、专业设置合理、规格与素质适应、培养渠道多元、适应本区域经济和科技发展”的高等职业技术师范教育体系,是２１ 世纪初我国与各地区经济建设及职业技术教育的紧迫问题。职业技术教育是一个复杂的体系,专业门类多,专业人才变化快,决定了高等职业技术师范教育体系是一个多形式、多渠道、以职技师院为中心与基地的多元发展的体系;要使这个体系能够正常运行,除有计划,统一协调进行外,同时还要制订必要的法规和予以一定的办学条件保证。     

加强“双师型”专业教师队伍的建设

一、中等职业教育“双师型”专业教师队伍建设必要性 　　1.培养中等职业教育“双师型”专业教师是由中等职业技术教育的培养目标所决定的。根据《中等职业教育大纲》中规定：中等职业教育的培养目标是主要为具备某一职业或职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。中等职业教育的这一培养目标，要求专业教师在政治思想、专业理论合格的同时，还要求熟练掌握一定的专业技能。只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才可能指导和教会学生技能，正所谓“言传身教”。 　　2.培养中等职…     

普通农业高校职业技术师范教育存在的问题及对策

普通农业高校充分利用现有教育资源,创办职业技术师范教育,是为农村职教培养人才的重要形式之一。十几年来,这一教育形式受到各级政府和领导的重视,办学规模、教育质量和社会效益不断提高,为社会培养、培训职教师资和职业技术专门人才作出了重要贡献。同时,不容回避的是也还存在一些亟待解决的问题：一、问题：普通农业高校忽视了高等职业技术师范教育的特征．办学实践脱离了培养目标高等农村职业技术师范的培养目标是：面向农村中等职业教育,培养德、智、体全面发展,具有一定的职业技能和师范素质,熟悉农村经济特点的专业师资和职…     

关于本科学历小学音乐教师培养的思考——基于专业名称、培养目标、培养规格的维度

专业名称、培养目标和培养规格是高校进行专业建设、人才培养的前提和依据。由于目前我国本科学历小学音乐教师的培养正处于尝试和探索阶段,出现了各院校设置的专业名称不一,培养目标、培养规格差异较大等现象。对国内3所具有代表性院校培养方案中的专业名称、培养目标、培养规格进行比较分析,有利于找出问题存在的根源,制定合理的改善策略。     

高素质小学教师教育培养体系的研究

当前，国家提出了师范教育体系由三级师范教育体系向二级师范教育体系过滤的计划，创建高等院校小学教育专业、建立高素质小学教师教育培养体系越来越成为人们关注的热点问题。该文就这个热点问题进行了全面的分析和研讨，分别从培养目标、培养规格、培养模式、生源、学制、课程设置、职前职后教育一体化等方面，提出了高素质小学教师教育培养体系的基本框架。