学生不能承受的教育之重——学生身体存在意识在教育中被淡化的现实考察与分析

学生生活的时空与状况构成了学生的"此刻与此地",是学生生存于其中的日常生活场景,是学生主体存在方式的体现。在现实教育中,有限的时空限制了学生的存在方式,沉重的课业负担剥夺了学生的休息权利,侵占了学生锻炼身体的时间,影响了学生的身心健康,"苦学"精神漠视了学生的身体存在,体罚或变相体罚成为对学生身体进行规训的手段,由此,学生在教育中失去了应有的地位与价值。     

对中学作文创新教学的几点看法

拓展学生的生活空间,丰富学生的生活,让他们去感受生活,有了深刻的领悟才会写出原汁原味的好文章来。课外练笔使学生从课外写作中感受到写作的乐趣,开阔了学生的视野,丰富了学生的知识,在无形中为学生积累了写作的素材,也激发了学生求新求异的创造思维。一句句名言批语,也增加了学生的文化素养。     

“导学案”模式与化学实验教学

"导学案"的教学模式体现了以学生为主体的教学方法。目的是引导学生自主完成每节课内容的学习。课堂教学中的演示实验不仅提高了学生的学习兴趣,激起了学生的学习欲望,而且培养了学生的动手能力,更培养了学生质疑、解疑的学习习惯,提高了学生的综合素质。     

让写作成为学生的一种乐趣

在以往的作文教学中,我们经常忽略了作文的主体是学生自我,忽略了学生平时的观察、积累、思考,更忽略了学生用富有个性的语言表达自己的思想。而是让学生生硬地背范文,按照一定的模式去套改作文。自然,学生对作文的兴趣全无了。我在指导学生作文时,从各方面入手,打消学生对作文的畏惧心理,激发学生的写作兴趣,以提高学生的     

学生社区学生需求探索分析——以北京工业大学学生社区为例

学生社区作为大学校园的一部分,在学生教育工作中起到了重要作用。随着对学生自主学习能力的要求不断提高,如何在学生社区内改善学生自主学习状况,提高社区辅导员开展社区辅导的成效成为了一个普遍关注的重要问题。因此,我们对本校学生社区内的341名学生进行了问卷调查,希望能够了解学生目前在学生社区内的学习生活状况,为改善社区辅导工作找到方法。考虑到不同年级、不同宿舍楼学生的学习状况和改善要求不同,此次调查共覆盖了北京工业大学所有学生宿舍楼,各楼调查的学生人数比例大体一致,深入地探讨目前学生在学生社区内学习时遇到的各类困难和改进的要求,了解学生的学习生活现状。为学生社区的建设奠定了基础,提供了建设性意见。     

互批作文中的生本性

学生互批互改作文,使学生有了主动权,学生成了发现者、研究者、探索者。学生互相批改能够发表其意见,能激发其积极性,激发其学习的兴趣。学生批改作文充分调动了学生的思维,也关注了学生的个性。     

浅论初中语文的有效教学

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间互相感情交流的过程。情境创设激发了学生的阅读兴趣,形成了学习的内驱力,课堂自始至终呈现活跃的气氛。通过教师富于情感的导入,学生的心灵受到了牵动,从而产生了对课文的好奇心,激发了学生的学习兴趣。     

活动教学在《计算机网络》课程教学中的实践

活动教学以尊重学生个体为中心,极大地提高了学生学习的积极性、主动性,激发了学生的创新意识,增强了学生的职业能力,培养了学生的协作精神。     

用心育人做好班级管理工作

根据当代大学生的特点,总结了作为当今的班主任应该具备时刻想着学生,尊重学生,了解学生需要,注意与学生交流感情等特点。同时,从学生的角度多方面探讨了适合管理班级的方式。这样,才能得到学生的信赖,受到学生的爱戴,成为学生喜欢的老师。     

提供一方舞台,展现学生个性——让语文作业焕发魅力

小学语文个性化作业设计的研究使学生能有更多的自主选择,获得成功的体验,并使学生各方面的能力获得可持续发展。语文个性化作业的设计强化了学生的主体意识,激发了学生的兴趣,拓宽了学生学习资源,提高了学生语文素养,营造了良好的学习氛围。     

浅谈学生化学实验创造能力的培养

本文主要探讨了如何在教学中通过培养学生的创造能力来拓展学生思维。主要采用了论证的方法,把演示实验.验证性实验变为分组实验,探索性实验。同时,还通过提出假设,让学生利用自己所学知识来判断对错。这不仅激发了学生的兴趣,而且也开拓了学生的知识面,让学生在主动探索中发现问题,充分发挥了学生的主体地位,让学生在学习中体会快乐,在快乐中来学习。     

工程地质课程教学模式改革探索

文章对本校工程地质授课对象学情进行了分析,并对课程教学模式进行改革探索。改革的总体思路是教师少讲、学生多做,让学生讲课、让学生思考、让学生动手。工程地质课程教学模式改革改善了学生学习状态,提升了学生的学习兴趣,提高了学生学习积极性,锻炼了学生学习、思考与动手能力,教学效果明显提高,并能培养学生的多方面素质,具有推广意义。     

浅议中学物理探究性实验

物理探究性实验教学的开设,激励了学生的个性,改变了过去由教师包揽教学的局面,给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间。提高了学生的建模能力,展示了学生的研究思路和才能,延伸了学生的学力。使学生的实践能力、创新精神等综合素质得到较大的提高。     

“放飞学生,解放师生”,让数学课堂走得更远

抓住学生和教师两个根本要素,围绕学生的"学",力求教师教得轻松,学生学得快乐。经过几个阶段的摸索,一方面对学生进行学法指导,另一方面尝试让学生自己充当"小老师",教师逐渐放手。在"放飞学生"的过程中,能上课、能答疑的学生越来越多,学生的学习能力越来越强,学生变得越来越爱学习,问题意识逐渐增强,创新精神和实践能力不断提高。学生自学、生生互学、教师导学等学习方式的尝试,有效地激励了学生学习的积极性,突出了学生的主体地位,解放了师生,对引发学生学习后劲发挥了巨大的作用。     

反思当前课堂中的“过度尊重”

尊重学生是体现“学生是学习的主人”这一理念的前提与保证,是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础,是保证教学成功的关键。在今天的课堂上,我们可喜地看到,许多教师尊重学生的兴趣,尊重学生的感受,尊重学生的奇思妙想……但也出现了许多无原则的尊重,使尊重学生变成了迁就学生,偏离了教育的轨道,迷失了自我,误导了学生,当予以纠正。     

谈高职教育的专业教学与育人

主要阐述了教师教书育人,必须了解教育对象,关注学生心态,化解学生的抱怨情绪,真诚热爱学生。同时,分析了学生尽快转变职业角色的过程,以教师的人格魅力影响学生和教育学生,培养学生的创新精神。     

培养学生英语课堂参与意识

传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主,学生很少有机会主动参与课堂活动,他们像一只只“口袋”被动地接受老师的“倾倒”。这种教学方式剥夺了学生参与的机会,压抑了学生的学习兴趣和热情,影响了学生的思维和智力发展,扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往,强调教师和学生都是教学过程的主体,强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流,这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性,培养学生的参与意识成为教好英语的关键。在英语课堂教学中如何培养学生参与意识？     

优化教学策略,提升学生英语素养

课堂一直是提高学生素养的主阵地。传统的英语课堂教学中,教师讲语法知识,学生记;教师朗读课文,学生听。教师过分重视学生英语知识与技能的掌握,忽略了对学生进行英语素养的培养,忽视了学生在情感态度与价值观方面的发展。新的课程理念给我们提出了新的要求,关注学生英语学习的过程,激发学生英语学习的兴趣,倡导学生在活动中说英语、用英语,培养学生良好的听说读写习惯,为学生的可持续发展夯实基础。在英语课堂教学中,优化教     

少"挑刺"为妙

一位语文老师在课堂上检查学生预习情况时,点了一个学生读课文,要求其他学生认真听,找出这个学生有哪些地方读错了。读书的学生刚读完第一自然段,一只只小手便齐刷刷地举了起来。有的学生还不停地喊着“我,我”。当这名学生读完课文后。学生们一个个不客气地把所有问题都列举出来,把这个学生说得一无是处。找到问题的学生当然都很开心。因为他们得到了老师的表扬;然而,读书的学生却一直埋着头,很沮丧。结果,老师还给读课文的学生一个定性评价——没有认真预习。     

健美操选项课教学中学生创新能力的培养

以健美操选项课两个班的学生作为研究对象,运用实验比较法、文献资料法、问卷调查法等进行研究,对学生分别实行传统和创新教学的教学实验,得出实验组学生的综合成绩显著优于对照组学生,结果表明,创新教学激发了学生的创造兴趣和热情,全面培养了学生的综合能力,提高了学生的创造能力,发展了学生的创造性个性,同时增强了学生的锻炼信心。