基于化学基本观念建构的“氨”的教学设计研究

随着我国教育改革的不断深化,化学教学需要改变传统以"知识为本"的思想,而是树立以"观念为本"的思想,从化学基本观念出发来设计和实施化学教学活动,提高化学教学质量。"氨"是化学教学中较为重要的内容,基于化学基本观念来建构"氨"的教学设计进行分析和研究,有助于提高化学教学水平。     

基于化学基本观念“氨”的教学

基本化学观念就是指学生在各种实践活动、实验活动过程中形成的认知的集合,高中学生会根据自身化学学习经验、化学知识储备、化学学科素养形成的基本化学观念参与化学学习活动。在化学基本观念的视域下,高中学生通过学习化学课程,深入理解化学知识,且形成总观性认知,具体体现为学生主动运用化学知识的思维习惯。一般情况下,化学基本观念可以细化分为元素观、微粒观、物质观、变化观、化学价值观。在鲁科版"氨"的教学活动中,教师要想培养学生的化学基本观念,可以充分利用基础知识、实验活动,引进多种教学方法,开展具有较强实践性与探索性的教学活动,促使学生能够通过学习、交流、分析、思考、判断与实践形成化学基本观念。     

基于化学学科核心素养的深度学习——以化学反应方程式为例

化学反应方程式既反映了一个化学结果,又隐含着形成这个化学结果的认识方式和推理路径,以及将这种认识思路和推理逻辑进行拓展应用的基本方法.从知识到观念、从定性到定量、从孤立到系统、从方法到素养开展的针对化学反应方程式的深度学习,构建了无机化学反应方程式认知模型,如此可深化学生对化学反应的系统化认识,进而可提升其化学学科核心素养.     

苏教版《化学2》 “乙酸”的教学设计

一、教材分析乙酸既是重要的烃的含氧衍生物,又是羧酸类物质的代表,它和我们的生活生产密切相关。从教材编排上看,乙酸编排在醇醛与酯之间,有着承上启下的作用。     

基于化学学科观念培养的“铝”的教学

化学学科思想是化学学科的基本思想方法,是形成认识问题、解决问题的教法和学法。基于化学学科观念培养的"铝"的教学,是以铝的存在、工业制法、物理性质、化学性质和用途的教学为例,使化学学科思想贯穿于整个教学中。     

促进“观念建构”的化学教学设计

分析促进观念建构的化学教学设计思路,并结合教学案例阐述观念建构教学设计的具体策略和应注意的问题。     

基于PCK理论的化学教学设计——以"乙酸"为例

本文以"乙酸"为例,探究了基于PCK理论(学科教学知识),将"知识线、素材线、问题线、活动线和讲解线"五线合一的化学教学设计.     

《食品中的有机化合物——乙酸》教学设计

一、教学背景 从必修模块化学2教材内容的安排上，“乙酸”是紧随“乙醇”后的另一种和生活密切相关的有机化合物；从知识体系上看，乙酸是羧酸类物质中的重要代表物，且有着承前启后的作用，既是醇、醛知识的巩固和延续，也是学好酯、油脂类化合物的基础。因此，对于乙酸的教学，其结构和性质固然是教学重点，同时更应引导学生联系乙醇的学习小结和提升有机物的学习方法。     

怎样理解“观念为本”的化学教学

过去中学化学追求的目标是让学生具有系统、完整的知识体系,准确掌握基本概念与原理,为此我们借鉴布鲁姆掌握学习理论采取目标教学,将一个个知识点转化为＂原子化＂目标,课堂教学中对照目标做全面深刻细致的讲解,     

基于STSE教育理念的“化学反应的限度”教学设计

基于维果斯基"由外向内"的文化历史发展理论,在学生了解影响化学反应速率因素的基础上,创新性地在"化学反应的限度"教学中贯穿STSE教育理念,通过提出化学科学问题,结合生活启示,以工业生产事实为依据,生成教学主题,以促进高中生"变化观念与平衡思想"化学学科核心素养的发展,使学生能够利用新生成的知识与能力有效认识和解决社会与环境等问题。     

“叠加反应法”解答化学问题

在一些体系中，反应物之间往往可以发生二个以上的化学反应，而且不同的反应之间还存在着一定的联系；对于这样的体系，叠加化学反应方程式可以使要解答的问题简便明了。     

基于生活素材的“乙酸”教学设计

高中必修阶段有机化学教学强调化学与生活的联系,选择与生活贴近、学生又感兴趣的教学素材展开教学,是做好教学设计的重要策略。在必修2"乙酸"的教学中,基于对乙酸知识内容、教学价值以及学情的分析,选取"酿造醋与勾兑醋有何区别"这一生活素材来设计学习活动,教学中关注实际问题与化学知识的联系,引导学生在探索过程中学习乙酸的性质,建立"现象/用途性质结构"之间的关联,促进学生将知识转化为分析和解决问题的认识思路与方法。     

教学设计的理念:感受化学与理解化学——以苏教版化学2“乙酸”教学为例

文章以两节青年教师优质课评比中"乙酸"为教学内容的同课异构为标本,从教学设计、问题设计和课堂小结设计对两位教师不同的设计理念进行比较,提出化学教学的两种理念:感受化学与理解化学。最后提出"教学设计的理念促进思维发展"和"和谐的课堂氛围促进学生进步"两个角度在实践中的思考。     

基于化学学科理解的“换个角度看世界”教学设计

以“换个角度看世界”复习课教学为例,基于化学学科理解,抽提出元素和原子、分子的认识视角,将物质的组成、结构、分类和变化等具体化学知识与“宏微辨析”、“模型认知”等化学学科核心素养相联系,建构基于元素和原子、分子的物质组成、结构、分类和变化的认识思路,促进化学学科核心素养落地于化学复习课的课堂教学.     

凸显化学思维特征 顺势建构化学观念——基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计

精心设计表格,以分组实验为抓手,从离子变化的角度分析实际问题,通过表格向导,渐次建构离子反应、离子方程式、离子方程式的意义、离子反应发生的条件等核心概念;借力迷思概念,以深化探究为平台,提升对离子反应发生条件的认识,学会规范书写离子方程式,体验离子反应在生产生活中的应用。凸显化学思维特征,顺势建构实验观、微粒观和守恒观等化学基本观念。     

基于“观念建构”的化学教学——以“镁的提取及应用”为例

以“镁的提取及应用”为例谈“观念建构”的化学教学,以“观念建构”统领教学目标,以化学基本观念为线索组织教学内容,以有利于“观念建构”的问题为中心,创设以探究为核心的活动,培养学生的化学学科观念.