例谈以教为学 促进课程改革

1高校课程改革是加强师范生职前培养的必然要求随着基础教育课程改革的深化,中学教育开始关注教师专业能力的发展。各地也相继开展了一系列新教师职业技能比赛。从各项比赛中发现,不少新教师的实验实践技能相对比较薄弱。例如,有的新教师无法区分实验变量,无法准确设置实验组和对照组;还有的新教师的实验基本技能欠缺,无法顺利完成实验等。新教师实验实践技能薄弱的现象与高校实验教学的模式具有直接关系。中学生物实验教学是中学教育的重要组成部分,是培养学生探究能力的主要途     

“边缘型”任务指向教育实践实验反馈及启示

加强教育实践环节是现代师范教育的普遍共识,但在推进教育实践工作的过程中,师范院校普遍遭遇专业知识"统觉"的困境和学术水平的"临床"困境,前者表现在师范教育无法将专业知识有效统合,后者则使得师范教育无法将习得的知识转化为实践知识。"边缘型"任务指向对师范生教育实践效果的影响研究从"边缘"关注开始,研究教育实践者通过非学术活动对学术活动的影响效应。实验表明,"边缘"关注显著影响了小学生对教育实践者的学术评价。     

浅谈计算机虚拟网络实验在高校实验教学的实现

虚拟实验综合运用了多媒体、计算机、虚拟现实等技术,使实验不再受时间和空间的限制,解决了因设备欠缺而无法开展实验的问题,在保障教育质量方面起着重要作用。虚拟实验目的是要培养学生在真实情景下的实践实验技能,通过虚拟实验在实验理论和实践之间架起一座桥梁,实现高校教学从以教师为中心到学生为主体的转化,最终形成教育的服务理念。     

开放教育实践教学体系研究--以远程实验为主体的实践教学应用探析

实践教学是开放教育教学过程中培养应用型、技能型人才的重要教学环节,也是薄弱环节。由于学习者在职学习时空分离、工学矛盾等特点,传统教学环境下的实践教学模式无法适应开放教育需求,因此,重构实践教学体系是开放教育教学改革的当务之急。随着远程实验开发技术的发展,远程实验在开放教育实践教学中的作用已日趋重要。构建能满足学习者多样化需求的“以远程开放实验平台为主体,以校内实体实验室为基础,以校外实践基地为补充”的立体化、多层次的开放式实践教学体系,不失为解决开放教育实践教学诸多问题的一个有效途径,也为构建以远程实验为主体的实践教学体系提供了具体的实施路径。     

一部指导“实验教学”的上佳之作——《实验教学理论与实践研究》考评

在中小学理科教育教学中,实验是各学科教育的重要内容,实验教学是搞好各学科教学的重要保证。实验教学所具有的实践性、真实性是任何其他教学媒体所无法替代的;它是提高学生素质,培养学生创新精神和实践能力的重要教学手段。实验教学既是科学实践,又是教育实践。学生通过实验验证和深化理论知识,又通过实验来培养实际工作能力、协作精神及民主讨论的科学作风。落实好实验教学,是加强素质教育,更好地实施基础教育课程改革的需要。然而在我们的现实教育中,由于多方面因素的制约和影响,     

高中生物实验课堂的构建研究

由于高中阶段学生学习任务较重,时间紧张,不少教师过于关注知识与技能教学,忽略了学科的附加教育价值。就生物课程而言,大多数教师不注重实验课堂的构建,导致学生无法建立理论与实践的联系,学生的科学精神和科学素养难以得到提升,无法体现生物学科的育人价值。为此,教师应关注高中生的认知规律,结合生物学科的特点,积极组织实验活动。同时,借助信息技术和多种实验材料,打造充满趣味性的实验课堂,保证生物教学满足高中生的兴趣需要,促进高中生的全面发展。文章就高中生物构建实验课堂的必要性和具体实践进行分析与研究。     

一部指导“实验教学”的上佳之作——《实验教学理论与实践研究》书评

在中小学理科教育教学中,实验是各学科教育的重要内容,实验教学是搞好各学科教学的重要保证。实验教学所具有的实践性、真实性是任何其他教学媒体所无法替代的;它是提高学生素质,培养学生创新精神和实践能力的重要教学手段。     

素质教育下的化学实验教学

化学实验是化学教学的基本环节，没有实验的化学是空洞的．是让人无法理解的，同时也违背了社会的发展规律。化学实验是培养学生实践能力和科学探究的一个重要途径。化学教学应充分发挥化学实验的教育教学功能，让学生在实验中学会主动探索，从而养成创新精神，提高实践能力。在科技飞速发展的今天，在素质教育的背景下我们必须对传统的实验教学模...     

高等院校法学实验室建设研究

目前,高等院校法学教育普遍存在重理论、轻实践的问题,现有实践教学处于法学教育的辅助地位,且无法发挥应有作用,难以满足社会法学实践人才需求。因此,应借鉴自然科学实验室的优势,结合法学专业特点,建立法学实验室,对创新实践教学方法、提高学生专业实践能力具有重要意义。法学实验室应以丰富的教学资源为支撑,形成完善的规范体系,甄选可具操作性的实验内容,建立独立的考核评价体系,从而实现理论与实践相统一的法学教学体系。     

发挥教师教育特色 探索实验教学改革

在传统的高等学校教育中,实验教学依附于理论教学,无法充分发挥其能动性作用。山东师范大学将鲜明的教师教育特色与实验教学结合起来,开展了2批实验教学改革立项,激发了教师从事实验教学的热情和积极性,不仅提高了实验教学教师的总体素质,而且提高了学生的实验动手能力、实践能力和创新能力。     

高职财务会计实践教学探讨

高等职业技术教育的会计教学面临严峻的挑战:一是绝大多数会计教师缺乏会计实践经验无法进行会计实践教学;二是学校实验条件较差加之社会实践的封闭性,学生实践机会少。因此,在高职会计教学中必须针对这些不利因素,对会计实践性教学的教学方法、教学环境等诸多方面进行改善,以提高教学质量,从而达到培养出适合于高等职业技术教育特点的实用型技术人才的目标。     

教育理论向实践转化的现实路径

教育理论向实践转化,无法逾越作为教育实践主体的教育实践者,现实的路径只能是把教育理论转化为教育实践者的教育力量.这里所谓教育力量是由教育实践者的教育价值信念、教育思维及教育行为规则有机合成的.因此,教育理论只有转化为教育实践者的教育价值信念、教育思维和教育行为规则才能最终走进实践.     

谈教育实验效果的科学分析

谈教育实验效果的科学分析王景英刘淑杰赵春昶教育实验是创造和发展教育理论,促进教育理论与实践相结合的重要途径。在教育实验的实践中,提高了教师的科研意识和科研水平,培养了一批理论和实践相结合的教育工作者。教育实验过程和实验情境是极其复杂的,而且实验周期较...     

将实验探究式教学模式应用到高中化学中的实践探讨

在当前的教育体制下,高中教育与以往相比增加了一些创新之处,新的教学改革对高中教育阶段进行了相应的覆盖。在以往的高中化学教学过程中,由于教师的教学理念存在一定的缺陷,因此无法很好地满足高中生的学习需求,因此无法切实提升高中化学教学质量。而目前在高中化学教学过程中,教师应利用新的教学模式,即实验探究式,充分丰富教学内容,将高中化学理论教学与实践教学充分相结合,以此来提升高中化学教学效率,让高中生更好地掌握化学知识。因此,本文针对将实验探究式教学模式应用到高中化学中的实践进行分析,并提出相应的教学模式设计策略,为今后的高中化学教学奠定坚实的基础。     

教育叙事研究对教师专业发展的意义

长期以来,教育研究理论的抽象和看似深不可测,与教育实践经验的隔膜和脱离,使其难以担当起指导教育实践的重要使命。教师在教育实践中积累起来的丰富经验,往往无法及时有效地得到理论的概括、诠释与提升。     

利用高新技术建设校内实习基地

一、建立模拟实验室的目的 高等工程专科教育是我国高等教育的重要组成部分。其教育目标是培养应用型高级工程技术人才,与本科教育相比其更侧重于培养学生的工程实践能力,我校的硅酸盐工艺专业教学改革正是着眼于努力提高学生的动手能力——工程实践能力。 沿袭旧专科实践教学体系已无法达到上述目标。唯一的出路是废旧立新,建立全新的实践教学体系。根据新教学体系中学生所学知识的结构特点可将实践教学分三个阶段:①基本技能训练②实验技能训练③工程技能训练。前两个阶段的实践教学均可在学校实验室内进行,而最后阶段,也是最重要的阶段——工程技能训练,往往要到工厂现场实施。     

假象与真实:合作研究中教育理论与教育实践的关系

“教育理论与教育实践的关系”问题是以理论研究者和实践工作者构成的合作研究方式中无法避免的问题,而且这种研究方式更能表现这一问题的本真状态,它是教育理论研究者与实践工作者进行的面对面的直接交锋,这种交锋在一定程度上说也是教育理论与教育实践的交锋。在这种研究方式中,由于合作主体“生活世界”的差异,无法避免在视域上的难以融合,而实际存在的对合作研究的实践性和主体关系本质的不同预设,最终产生了一系列在理论研究者和实践工作者的主体中所表现出来的各种 “假象”,破除这些假象只有依靠对教育实践的历史性的充分尊重和对话的主体间性的回归。     

以学生为中心的物理实验教学

<正>一、认识物理实验教学在新课程中的地位和作用物理学家帕格尔斯曾说:"没有实验的物理理论是空洞的,没有理论的实验是盲目的."物理学家丁肇中说:"实验可以推翻理论,而理论永远无法推翻实验."因此,物理实验教学在物理学科教育中具有十分重要的地位和不可或缺的作用.这一点,在新课程总目标中也能体现.物理实验教学是学校开展科学教育和物理学科教学过程中的一个十分重要的实践教学环节,是培养学生创新精神和动手操     

现代教育技术专业实验实践课程的分析与设计

现代教育技术实验实践课程体系存在实验课程类型比例"失重"、实践教学以"依附""演示"为主等问题。依据丰富的实践教学体系、"依附""独立"并存、分方向设置的实验实践课程体系等原则,构建了公共实验实践课程、专业实验实践课程和见习实习等模块组成的现代教育技术实验实践课程体系。     

智能时代的教育改革：教育社会实验的演化及其价值回应

社会转型期的时代背景推动了智能时代的教育改革。如何系统化地认识与研究当下的教育改革,同时科学合理地设计教育实践的干预策略,是当下教育改革与发展面临的两个核心问题。本研究从历史学、社会学和教育学三个视角出发,通过探讨教育实践及其理论发展的历史背景,从认识论的角度梳理了教育社会实验生成演化的四个阶段,包括教育实践理论启蒙与初步探索的"前认识阶段"、教育实验形成与规范化的"前研究阶段"、从教育实践社会化到教育实验社会化的"后实践阶段",以及从关注教育实践到关注教育社会实验的"后研究阶段"。作为价值回应,"教育社会实验"在提升对教育改革的认识上起到了认识论的作用;"教育社会实验研究"在加深对当代教育改革认识的基础上,为实践干预提供了方法论指导。