名校集团化：区域教育均衡发展的现实路径

名校作为优质的教育资源,担负了区域教育均衡发展的社会责任。以名校为龙头学校的名校集团化创新了基础教育办学模式,有利于扩大优质教育覆盖面,是推进区域教育均衡发展的现实路径。探索名校集团化的发展模式,以共同愿景或目标为纽带,建立竞争与合作的平等主体关系,共同分享优质教育资源,尊重各自的特色,实现差异化发展,是名校集团化促进区域教育均衡发展的有效策略。     

中学教育名校集团化办学现状与对策——以长沙市为例

长沙名校集团化办学是以一所名校为核心,以若千所名校为依托,集合更多普通学校在共同或相近目标引导下,采取较为合理的形式,达到优质资源最大限度的共享和均衡的办学模式. 长沙名校集团办学取得显著成效的同时,也存在着校际恶习竞争、办学理念狭隘、教育内涵同质、教师编制局限等问题,显化生态、错位发展,优化布局、区位发展,强化特色、高位发展,活化编制、借位发展是推进中学教育名校集团化办学的有效途径.     

创优质均衡发展的新路——温州市鹿城区教育特色发展观察

为全面推进区域教育现代化进程,中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心开展了“区域教育发展特色示范区”创建评估工作,这项工作旨在提炼特色经验,搭建区域教育发展沟通交流平台,构建下一阶段基本实现教育现代化的指标体系,形成以特色引领区域教育现代化发展,形成示范和带头作用。温州市鹿城区是全国“区域教育发展特色示范区”的创建县区之一,鹿城区主要是实施多途径推进区域教育优质均衡发展的战略。探寻集团化办学思路。所谓集团化办学是以一所名校为核心,集合更多学校在共同或相近目标引导下用较为合理的形式,达到优质教育资源最大限度共享和均衡的办学模式和组织管理模式,预期的是优质均衡。     

名校带动促均衡发展 特色办学铸品牌学校——以厦门外国语学校海沧附属学校合作办学为例

【摘 要】教育均衡与教育优质的需求,促进了名校联合办学集团化的形成。厦门外国语学校联办海沧附属学校,从理念引领、校园文化、资源共享、自我管理、学生发展、服务社区、吟诵经典方面进行合作指导,推动了附属学校的发展。名校集团化联合办学应注重名校优质教育资源的总结与提升,注重校际间的文化衔接与传承,重合作办学成员学校的统一与特色,注重办学的规模与质量以及合作的利益与责任。     

名校办分校政策执行的模式、不足及改进

名校办分校政策的目标是为了促进基础教育均衡发展,政策采取了紧密型集团化模式和松散型集团化模式,其中紧密型集团化模式又分为同区名校-分校模式、跨区名校-分校模式,松散型集团化模式属于同校名异法人的办学模式.名校办分校政策执行中存在名校办分校质量难保障、集团化管理难起效、多元利益主体诉求难满足、教育资源难配置、名校品牌易稀...     

试析名校集团化促进义务教育均衡发展——基于杭州名校集团化的分析

名校集团化在促进义务教育均衡发展中发挥着重要作用,以政府整体推动区域义务教育均衡优质发展的杭州名校集团化具有典型意义。杭州名校集团数量呈现一定规模,形成了相对稳定的运行机制与基本模式,其成效显著。但是,名校集团化办学在发展过程中也存在一些问题,如同质化现象严重、名校集团缺乏持续发展的内在动力、集团内学校缺乏共同文化等。名校集团化发展要超越发展瓶颈,应该从宏观关注政府责任与政策、中观关注集团制度与管理、微观关注教师与学校文化三个层面入手,形成一体化的发展路径。     

基础教育名校办分校的政策分析——基于北京市基础教育均衡发展政策的调查研究

名校办分校是促进基础教育高标准、高质量发展的政策机制,通过政府主导、学校主导模式引导优质教育资源向农村转移或向区域薄弱学校扩散。调查发现,名校办分校取得了良好的政策效果,但面临优质教育资源紧缺、合作受制于管理体制、交流缺乏制度性保障等问题。为此,亟须深化管理体制改革,优化优质教育资源的区域配置;建立长效合作机制,明确政府职能部门的管理责任;制定支撑性政策,促进名校、分校共赢互利的发展,促进教育均衡发展。     

名校集团化办学模式及存在的问题

在强调教育公平、优质教育资源的合理配置的背景下,名校集团化办学应运而生。本文在归纳名校集团化办学的几种模式及特征、经验的基础上,分析名校集团化办学中所存在的优质资源配置不均以及学校文化单一等问题,并提出进一步规范的建议。     

“名校集团化”办学模式初探

教育均衡与教育优质的张力,催生了名校集团化办学模式。但名校创办的教育集团,在产权与教育宗旨上都与民办教育集团有较大差异。名校创办的教育集团按照集团学校内部合作关系的紧密程度,可以分为实体式、联盟式与品牌式三类。目前名校集团化办学模式主要面临如下三大问题:名校优质教育的沉淀与优化,集团管理由“学校管理”向“学校经营”转型,集团成员学校的办学规范与差异的融合。     

名校集团:追求教育公平的成都实践——基于循环累积因果理论的视角

为在一定程度上缓解优质教育资源分布不均带来的教育公平问题,2009年,成都市名校集团发展战略应运而生,成为推进区域教育均衡发展的一种较好的阶段性制度设计与安排。基于循环累积因果理论视角来看,名校集团形成了增量式扩散型发展模式、增长极创新型发展模式和内涵式内生型发展模式。立足集团长效发展,需适度控制"扩散效应"作用,有效保障集团名校品牌质量,需进一步弱化"回流效应"作用,继续谋求集团学校文化特色,促进成都城乡教育一体化、均衡化发展和教育公平的实现。     

名校集团化:区域义务教育均衡发展策略

面对因城市化进程加速、义务教育阶段择校升温引发的优质学校与薄弱学校分化加剧,杭州走上了一条由官方积极推动的、扩充名校优质资源与实现优质教育平民化、普及化的名校集团化办学道路。杭州名校集团化推陈出新,创造了多种办学模式与运行机制,为实现义务教育均衡发展提供了有益经验。为了完善这种策略,还需反思由此产生的复杂性行政角色与关系、集团化学校文化共生、义务教育基础任务等问题。     

关注基本公共教育服务均等化系列评论之五 学校联合体需科学合理利用名校资源

最近,全国各地教育集团化办学方兴未艾。教育集团通过名校引领、资源共享及集团内校际互动合作,扩大专家资源、名师资源、课程资源等优质教育资源的示范和辐射,探索教育组团式发展逐渐取得了成效。经过一个阶段的实践探索,依托名校,以联合办学、集团办学为主要外显特征的学校联合体已经成为各地推进教育改革的举措之一,同时也成为部分地区寻求教育均衡发展的主要路径。近年来,随着经济社会的发展,上海(特别是郊区)的     

拓展学校使命 增强名校影响——北京小学扩大优质资源实现学校发展之举

“名校办分校”是在政府提倡“发挥名校优质教育资源优势、促进教育均衡发展”的背景下出现的一种办学模式。作为首都基础教育的窗口学校,北京小学也进行着此类探索。在这过程中,学校始终保持冷静的思考、清晰的思路、明确的策略,追求着本校与分校的共同发展。     

孝义市:因地制宜 大力推进办学体制改革

孝义市在实现办学条件城乡基本均衡的基础上,因地制宜推开了一系列体制改革,在推进区域教育均衡优质发展上做出了积极探索。大力推进办学体制改革一是在城区实行紧密型集团化办学。在考察杭州市集团化办学的先进经验后,孝义市结合自身实际,于2011年8月采取"名校+新校""名校+弱校"的模式,以"名校"崇文     

集团化办学的出路:高位均衡 相对稳定 统筹兼顾

如何使集团化办学走出一条成功的道路,出路在哪?我认为要明确以下几个认识:一、集团化办学应该达到高位均衡如今的集团化办学,是优质教育资源的释放,但不是严格意义上的优质教育资源的扩大,而是人们常说的削峰填谷现象。首先,硬件设施要有所增加。我认为推行理想化的均衡教育是实行高位均衡。即,集团中的名校可以作为     

名校集团：教育均衡的探寻与践行

教育均衡,是历史赋予新时期教育的重任。站在对历史负责的高度,成都市政府和教育行政部门通过实施名校集团发展战略,推进教育均衡,以满足区域内公众对优质教育资源的渴求。面临这一高难度的改革动作,为顺利推进名校教育集团发展,走好教育均衡之路,相关单位组织了省市部分专家的座谈。对名校教育集团策略及其与教育均衡发展战略间的关系展开了理性探讨和互动对话。     

我国基础教育集团化办学的实践逻辑

基础教育集团化办学借助优质教育资源引领、推动成员学校可持续发展,为区域教育优质均衡做出了积极贡献。同时,教育现代化背景下,集团化办学也正遭遇深层挑战。为提炼经验、消弥困境,援引集团行动理论,分析集团化办学的内涵实质和学理依据,并在此基础上提出集团化办学的实践逻辑。在龙头学校优质教育资源辐射下,成员学校主要通过"引领型路径"和"再生型路径"成长,前者体现优质教育资源的强辐射,后者体现优质教育资源的弱辐射。该逻辑或许能为新时代基础教育集团化办学的更广更深推进提供参考。     

名校集团优质教育资源再生的问题与对策

名校集团办学能够再生优质教育,走向优质教育的平民化和普及化。但名校集团再生优质教育却面临诸多问题。通过共同愿景、文化引领、差异发展、培育本土名师和畅通各方利益诉求渠道等方式,则可以保障名校集团化的顺利推进,实现优质教育再生,扩大优质教育覆盖面,满足学生和家长对优质教育的需求。     

"名校+"工程实施中应处理好的几对关系

"名校办分校"作为一种新的办学模式,一时成为全国各地促进义务教育均衡发展、促进教育公平的一条新路.在教育公平和精准扶贫的背景下,这既是"名校"的责任担当,也有利于提升"+校"在发展过程中的自信,实现区域义务教育优质均衡发展.但是,为了更好地实现"名校"与"+校"共同发展、协作共荣,在"名校+"实施过程中也要注意处理好统一与特色、代替与带动、另起炉灶与稳定延续的关系.     

教研共同体:名校集团教师专业成长的支点

名校集团化是推进基础教育优质均衡发展的一种模式,然其发展过程中不可避免地会面临规模扩大与学校教育质量提升的矛盾等问题。建设集团内的教研共同体是解决相关问题的路径之一。教研共同体建设的关键是教师队伍的建设,核心内容是核心素养的落实,出发点和归宿是师生的共同成长。