教师专业化：困境与希望

教师专业包括专业服务、专业知识、专业自主、专业制度、专业伦理等核心标准；按照这五个标准，发现当前我国的教师专业化遇到了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境；但困境并不否定教师专业化的必要性和合理性，从困境中我们也看到了教师专业化的希望。     

教师专业化的困境与希望

对照教师专业化的五个标准,可以发现当前我国的教师专业化陷入了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境。但存在困境并不等于否定教师专业化的必要性和合理性,从困境中我们也看到了教师专业化的希望。     

教师专业化：困境与希望

教师专业包括专业服务、专业知识、专业自主、专业制度、专业伦理等核心标准；按照这五个标准，发现当前我国的教师专业化遇到了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境；但困境并不否定教师专业化的必要性和合理性，从困境中我们也看到了教师专业化的希望。     

教师专业化:困境与希望

本文从教师专业化的基本标准,审视我国当前教师专业化的困境.     

论教师专业化发展的困境

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一.但是,教师专业化毕竟是一个源于西方的概念,而当前我们却实行简单的"拿来主义",对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我国的国情,似乎很少有人进行过理性地审视.     

幼儿园教师专业化的困境与优化途径分析

近年来,国家对学前教育的重视程度日益提高,颁布了不少有关学前教育的法律法规,旨在不断完善幼儿园教育体系,提高学前教育质量。学前教育的质量与教师的专业化水平相关,但是基层幼儿园教师专业化发展面临诸多困境,导致其发展进程较慢。本文针对幼儿园教师专业化面临的困境进行分析,并提出了相应的解决途径,希望能为建设高素质幼儿园教师队伍提供借鉴。     

尼日利亚教师专业化:理想政策与现实困境

尼日利亚政府采取各项措施促进教师专业化,但官方的政策和教师的理解却有很大的不同.在尼日利亚,教师还处于半专业的地位,经济待遇和教学条件还不够理想,致使教师对教学持消极态度.要解决这些问题,一方面,尼日利亚政府应努力提高教师的待遇和改进教师的工作条件,另一方面,教师应树立责任感,促进自身的专业发展.     

中等职业学校教师专业化发展的困境及对策建议

中等职业学校教师专业化发展对提升中等职业教育整体师资水平,提高中等职业教育质量具有重要的意义。中等职业教育教师专业化除了具备普通教师专业化所有的基本特征外,还有其独特的内涵。由于教师培训与教学工作存在时间冲突、教师企业实践经验获得比较困难、知识更新较为缓慢、科研力量薄弱等原因,中等职业学校教师专业化发展面临困境,需要通过一定途径来解决问题。     

西部地区教师专业化发展的困境与出路

教师专业化已成为教育改革中教师成长的热门话题,在我国教育改革正如火如荼进行的今天,教师专业化发展得到普遍的重视。本文从教师专业化发展的内涵,来探讨西部地区教师们面对专业化的标准和要求所面临的困境,进而根据现实情况,提出西部地区教师专业化发展的出路。     

专业化语境下我国教师教育的困境与破解路径

目前,教师专业化已成为世界教师教育改革的核心理念。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革,成为世界教师教育发展的趋势与潮流。相比之下,我国教师教育在一体化、制度化、实践性等方面尚有较大问题和差距。要使教师教育获得持续、健康、稳定地发展,就必须寻找教师教育创新的途径。专业化语境下我国教师教育的改革必须在理念、政策、课程和制度等方面做出具有前瞻性的选择。     

教师专业化与教师教育模式研究

一个国家的发展必须要有大量的高素质人才做支撑,人才的培养在教育,教育的关键在教师。教师专业化无疑是提高教师素质的最佳途径,教师专业化已成为当今世界教师教育发展的趋势。在论述教师专业化的基础上,着重研究了加快教师的专业化过程中的几种教师教育模式:“能力本位”模式与“标准本位”模式、良师辅导模式、校本培训模式、教师专业发展学校模式、“相似教育模式”。并对教师教育模式的选择提出了一些看法。     

论教师专业化与教师专业发展的理念和策略

从专业化概念入手,系统分析教师教育的理念、策略,以期为教师专业发展和教师教育提供理论依据。     

论教师专业化

本文认为 ,对于教师专业化的内涵 ,应该从动态和静态两个角度来理解 ;教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准 ;教师的专业成长主要可分为五个阶段 :准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段 ,各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的范式是多种多样的 ,主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等 ,各范式间彼此联系、交互作用 ,共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系     

教师专业化建设及发展策略探究

专业化作为教师教育的目标,既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要途径,也是现代教育发展的一个必然趋势。本文深入探讨了教师专业化的涵义及特征,并以专业基点的准确定位为保障,构建教师专业化的建设标准和目标,提出教师专业化发展策略,阐明教师职业的不可替代性,探寻教师专业化发展之路.     

教师专业化的病理诊断与对策

一个行业是否是一门专业以及专业化程度的高低，通常有一个国际通用的特征体系。我国的教师专业化所表现出来的病理现象，大致可分为教育性病理和病理性教育两种。大力椎进教师教育的改革，努力提高教师的专业水平，完善教师资格制度，建立真正意义的教师自己的专业组织，形成专业压力团体等措施都是解决教师专业化病理现象的有效途径。     

关于高校教师教育专业化的思考

高校教师专业化中,教育专业化明显薄弱,忽视高校教师教育专业化的原因主要有:历史惯性的影响、教育观念的落后和对高校教师职业认识上的偏差。为改变这种状况,必须加强高校教师的职前教育、入职教育和在职教育,争取使每个高校教师都能达到教育专业化的目标要求。     

美国成人教师专业化建设特点及启示

成人教师的专业化对于提高成人教育教学质量,提高成人教师素质非常重要.美国为成人教师专业化提供了全方位支持,不但建立了非常健全的法律法规、准入制度标准、专业组织,还为成人教师发展提供了丰富的物质保障,让继续教育成为成人教师专业化发展的重要手段,其经验对于我国成人教师专业化建设具有重要借鉴价值.     

教师专业性问题与思考

本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑 ,认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发 ,综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面