对典型应用题回归现象的认识与思考

若以1986年九年义务教育实施为界,教材演变的跨度大体可以分为义务教育前和义务教育后两个主要历史阶段。根据教材变化发展的特点,义务教育实施后的教材演变可以划分为“新大纲”“实验稿”“修订稿”三个时期。《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称“课标2011年版”）颁布后,“新大纲”时期的“归一问题”“归总问题”...     

现实 自主 合作——对应用题教学的一点思考

案例描述:六年制四年级两步计算应用题练习课,教师出示:用一批纸装订练习本。如果每本装订30页,可以装订600本;如果每本装订40页,可以装订多少本?让学生独立解答。教师在巡视时,发现学生的解题方法五花八门,现将学生所列的算式呈现如下:1.600×30 40=1840本(占全班7.3%)     

数学应用题教学的实践与思考

培养学生解决实际问题的能力是当今世界数学教育的主流。原国家教委颁布的《九年义务教育数学教学大纲》明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成应用数学的意识。”要使这一要求落到实处,必须广泛开展数学应用题的教学研究。 数学应用题是指有实际背景     

回归现实与回归传统

语文是生活的工具。网络正在影响着人们的生活，当然也就冲击着作为生活工具的语文学科。网络时代的语文教学如何在传统和现代、历史和现实之间寻找生活空间，恐怕不是一个小问题。     

教材中一道应用题引发的现实思考

题目:海水受日月的引力,在一定的时候发生涨落的现象叫潮.一般地,早潮叫潮,晚潮叫汐.在通常的情况下,船在涨潮时驶进航道,靠近码头;卸货后,在落潮时返回海洋.下面是某港口在某季节每天的时间和水深的关系表:     

教材中一道应用题引发的现实思考

题目：海水受日月的引力,在一定的时候发生涨落的现象叫潮,一般地,早潮叫潮,晚潮叫汐,在通常的情况下,船在涨潮时驶进航道,靠近码头;卸货后,在落潮时返回海洋,下面是某港口在某季节每天的时间和水深的关系表：     

教材中一道应用题引发的现实思考

题目：海水受日月的引力,在一定的时候发生涨落的现象叫潮,一般地,早潮叫潮,晚潮叫汐,在通常的情况下,船在涨潮时驶进航道,靠近码头;卸货后,在落潮时返回海洋,下面是某港口在某季节每天的时间和水深的关系表：     

品德教育对现实的回归

教育与社会生活相联系,既是现代杜会发展的要求,同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验,就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学"回归生活",目的就是让学生参     

利润类应用题教学的思考与实践

利润类应用题是苏科版九年级上册第四章的一元二次方程应用题,这类应用题生活性较强.教学中,笔者运用抓住关键词,牵牛鼻子的方法收到了很好的解决问题的效果,这种方法主要是打通了解题思路,抓住了解题关键,同时,可以突破全部应用题,强化巩固和应用.     

对教育回归生活世界的再思考

教育回归生活世界是课程改革的热门话题.文章探讨了哲学意义的"生活世界"与教育回归"生活世界"的误区.重新审视了教育回归生活世界,应重建"理性生活",回归"公共生".     

大学生虚拟实践回归现实实践的路径研究

大学生虚拟实践的最终目的是帮助大学生主体更快捷、正确地揭示事物的本质和规律,增强大学生主体的现实实践能力。大学生虚拟实践应回归现实实践,学校应加强虚拟环境的创设,学校、企业、社会及大学生自己都要加强现实实践环境的配合,为大学生虚拟实践做好准备。     

命制一道中考应用题的实践与思考

随着课程改革的实施,学生解决问题能力和实践能力的培养越来越受到重视。这不仅体现在教师日常的教学中,还体现在他们对中考试题的命制上。中考应用题作为考查学生运用数学知识解决问题的有效载体,已经得到教育工作者的公认。下面笔者以2008年衢州市中考第23题为例,谈谈命制中考应用题的实践与思考。     

阅读教学文本回归的实践与思考

新课程标准大力提倡学生创造性的阅读和个性化的体验,要求让学生读出自我。但是实践中,我们从这个极端走到另一个极端。为了读出自我,我们抛弃了文本;为了读出个性,我们远离了作者;为了读出兴趣,我们声光电齐上。语文课什么都有,就是少了语文味。就此,结合自己的教学实践,粗浅地谈谈对阅读教学中文本回归的看法。     

浅谈小学数学应用题教学的实践与思考

在小学数学课程中,应用题是其重要的组成部分,大致可分为插图应用、图文结合应用、补充条件或问题应用以及文字应用等四类题型。总的来说,数学应用题的内容比较丰富,知识覆盖面较广,综合实践性较强,能把数学教学中的知识性、趣味性、科学性、实用性与思想性有机融为一体。因此,通过对数学应用题的教学和反复训练,能综合提升学生的解读能力、逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题能力,对发展学生的专业素养、能力素养和综合素养,对推促数学课程教学,提升教学质效,都具有非常重大的意义。     

课题回归课堂的实践与思考

课题研究是学校可持续发展和教师实现专业发展的重要途径之一。课题回归课堂,让教师肩负课题研究与教学的双重任务。如何让课题研究植根于教师的心灵之中,让课题研究融入课堂教学、立足课堂教学、作用于课堂教学,以课题研究实践提升课堂教学实效,提高教师的专业能力和素养,是文章探讨的主题。     

成人教育学硕士生培养的理性思考与现实回归

成人教育学硕士生“知识本位”的培养目标面临外在合理性与内在合法性危机，而且传统的培养模式导致教育功能弱化。因此，成人教育学硕士生的培养应采取“能力本位”的价值取向，实行开放的多元化的培养，回归成人教育学应用学科的特性。     

对应用题情景真实性的思考与探索

传统教材上的实际应用题一般都是在假设的情景下编造的问题，题目的语句简短，数字简单，数量关系比较明显，题目的类型容易判定．例如行程问题中有相遇问题、追及问题、环圈跑问题、逆水顺水行舟问题等．传统直用题的教学过分强调应用题的模式，学生做题时习惯于对号入座，没有掌握分析问题的思想方法，当面临一种新的、陌生的问题时就束手无策．     

德性生活:教学回归生活世界的现实样式

近年来学者们所倡导的教学回归生活世界更多的只是表达了应然的回归趋向,至于教学所回归的生活的现实样式则缺乏探讨。自古以来的人类教学关联着无数的可能生活,但在特定历史时期决定人的发展的只能是某种现实生活。当前教学所指向的现实生活的不完满性,注定了人们自觉地去追求更完满的可能生活的理想,德性生活作为一种可能生活,不妨视为教学所面向的一种现实生活样式。     

对“教育回归生活世界”的再思考

教育回归生活世界是近年来学术界关注和研究的一个热点问题。对此相关理论研究主要包括对"生活世界"的理解、教育与"生活世界"的关系,以及教育回归"生活世界"的途径三个方面。关注学术界对这一命题发出的不同声音,探究理论研究中分歧产生的根源,并在反思的基础上提出今后人们在这一问题的研究上应该注意的几个方面,可以为教育教学研究提供有益的启示。     

教育回归生活世界的再思考

教育回归生活世界的理念自提出以来,给新课程改革的理论研究和实践注入了新的视角与活力。但由于"生活世界"的意蕴上还存在着很强的不确定性,导致这一命题在当下的学术研究场域仍处于模糊不清的混沌状态。因此,教育研究要追本溯源,就必须究问诸如"什么是生活世界、教育能不能回归生活世界、教育与生活世界应当呈现怎样的关系"等根本性问题。